基于核心素养的高职院校商贸专业有效教学研究——以黄冈职业技术学院大数据会计专业为研究对象

李龙星

基于核心素养的高职院校商贸专业有效教学研究——以黄冈职业技术学院大数据会计专业为研究对象

李龙星

（黄冈职业技术学院 商学院，湖北 黄冈 438002）

高职教育中的专业核心素养教育是关系着学生专业学成与否的重要因素，为了培养学生专业核心素养，对学生实施专业的有效教学成为高职院校教师最为关心的教研活动。本文通过调研分析明确高职院校商贸专业核心素养，提出从概念与理解到思维过程再到任务与活动，深入开展教学实践活动，促进专业核心素养的转化、内化和活化；运用7P评价模式，真实性评价学生核心素养，落实立德树人的根本目标。基于核心素养，高职专业教师开展教学改革，优化教学模式，完善课程实施，最终达成有效教学之目的。

商贸专业；核心素养；有效教学；实践研究；职业院校

核心素养是目前我国教育界备受瞩目的热门话题。教育部于2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中五次提到“核心素养”或“核心素养体系”，要求明确各学段学生所需要的必备品格和关键能力以适应终身发展和社会发展。2019年《中国学生发展核心素养》在北京发布，基于培养“全面发展的人”的目标将学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大领域，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个指标。目前我国学者对核心素养的研究可谓百家争鸣，但大多研究以基础教育为对象，针对职业院校特别是职业院校商贸专业的研究寥寥无几。新时期、新任务，基于学生核心素养的教育改革成为各地市制定教育政策、开展教育实践的基础，也是迫切提升人才素质，落实立德树人的要求，因此具有职业院校商贸专业特性的核心素养教学改革迫在眉睫。

一、三位一体调研分析，明确职业院校商贸专业核心素养

已发布的《中国学生发展核心素养》是面向所有类型、所有学段的学生，具有广泛性和普遍性的特点。

为了弄清高职商贸专业的学生学情，我们采取分层抽样的调研方法，对黄冈职业技术学院大数据会计专业的2019级60人、2020级60人、2021级100人，共220名学生进行调查。采用问卷调查的方法，用问卷星网站进行发放和回收，回收率100%。内容包括基本信息、对会计专业的认识、学习目的和动机、学习能力、学习方法等，共20个条目。我们发现：

（一）对大数据会计专业的认识

在选择大数据会计专业的原因中，37.2%学生听从父母和亲人的意见；32.8%学生认为学大数据会计好找轻松的工作；20.7%学生喜欢大数据会计；9.6%学生是随大流。

（二）学习目的和动机

关于学习目的和动机，72.8%的学生表示能“认真、投入主动学习”，27.2%的学生只要“一般般，及格就行”；有 57.22%的学生表示只愿意学习自己感兴趣的课程；22.3%的学生“喜欢学习”，20.48%的学生认为学习是辛苦事情；98.72%的学生认为“读书有用”。

（三）学习能力

87.23%的学生表示自己平时有学习计划，其余很少或没有计划。在课堂教学过程中，长期有预习习惯的占比 38.27%，58.77%的学生很少或从不预习；72.38%的学生会上课记笔记，27.62%的学生一般不记笔记；37.22%的学生课后会复习，58.53%的学生表示自己会“视情况而定”；4.25%的学生表示从没复习过。

（四）学习方法

关于学习方法，对学习过程中遇到问题后，52.78%的学生选择上网查阅，选择同学交流的占比 32.33%，7.69%的选择请教老师，7.2%的学生表明没有掌握有效的学习方法。

职业院校商贸专业核心素养结构，应在此基础上，立足于商贸专业人才培养方案，结合用人企业、职业院校教师、毕业生三方调研，确定符合职业院校商贸专业的核心素养列表，明确“培养什么样的人”。课题组通过头脑风暴、调查问卷等方法，尝试构建职业院校商贸专业核心素养列表，如表1所示。

表1 高职院校商贸专业核心素养列表

二、基于核心素养，开展教学改革，优化教学模式

图1 基于核心素养的职业院校商贸专业有效教学策略

我国课程教学改革的步伐一直不断前进着，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，每一步的发展都体现出我国教育理念的深化，意味着学校课程与教学从“知识本位”转向“素养本位”，开启了新时代的知识观与学习观。学者林高明提出，核心素养理念下的课堂，关注学生生命的幸福、生命的品质、生命的成长，有效促进学习与素养、学习与生命的转化[1]。美国学者Arthur L.Costa和Bena Kallick运用同心圆模型展示素养如何融入课程设计。笔者认为职业院校商贸专业核心素养养成的课堂教学改革可通过概念与理解、思维过程、任务与活动三个阶段，层层推进，最终实现核心素养由外而内的转化、内化、活化。如图1所示。

（一）概念与理解推动核心素养知识转化

基于核心素养的教学改革，教师的教学目标应首先进行改变，由原来“知道正确答案”转变为“指导学生在未知答案的情况下应该怎么做”。传统的讲授法利于学生知识的积累和沉淀，探究式教学法和自主性学习方法在实现知识转化，培养学生核心素养上是适用的。学生作为学习的主体，应该发挥学习的主动性，教师作为教学的主导者，要会合理地创设问题情境，培养学生在尚未有直接答案的基础下，要有迎难而上、刨根究底的意识，能够自主地、积极地、主动地运用所学知识及多种查询渠道探究事情真相，寻找解决方法，这既是对知识的构建，科学素养的培养，也是学生乐学进取的态度和观念的养成过程。

（二）思维过程促进核心素养深度内化

学生学习的终点并不是对事物的理解，而应该是在理解的基础上进一步分析、图解、想象，从而形成富有逻辑性的思维技能与能力。职业院校商贸专业课程设置包括公共基础课、专业核心课、专业方向课、专业选修课、综合实训还有顶岗实习和劳动教育，课程内容丰富而多样化，如果学生的学习只停留在概念与理解的阶段，所学内容很快就会遗忘。而知识是整体的，学习也应该具备整体性。教师的教学工作一定不是只立足于眼前所授的课程，而应该纵观本专业人才培养方案和专业教学标准，通过联系性教学和指导学生深度学习将前后所学内容、各课程知识、知识与生活、生活与情感，进行纵横联系，这将有益于培养学生联系性思维技能，为今后的终身学习和实践创新打下基础，达成核心素养的深度内化目标。

（三）任务与活动引领核心素养迁移活化

经过精心设计的、丰富的、富有挑战性的任务与活动将使学生的思维技能得到充分的实践，项目化教学和共同体学习法把学生、教师、企业相结合，链接学生的学习、生活和工作，帮助学生在项目情境中生成新知识，实践思维技能。职业院校商贸专业由于面向市场广阔，校企合作、产教融合的空间和机会较大，将企业运营的项目引入校园，例如校园促销活动、“双十一”大型活动、校园驿站项目、新媒体运营项目等等，都将助力于学生在概念和理解基础上进行思维过程，将健康阳光、职业担当、实践创新等核心素养在各项目执行过程中迁移活化。

真正的教育是自我的教育，真正的学习是自我的学习。通过以上环节的层层推进，学生核心素养在潜移默化间慢慢进入生命，成为生命，从而具有适应终身发展和社会发展的能力，达到“润物细无声”的效果。

三、基于核心素养，运用7P评价模式，完善课程实施

目前教育界对于学生的评价大多还是聚焦于学生提供正确答案的能力,而基于核心素养的评价体系应该是从外部评价转变为进行中的形成性自我评价。建立并健全以学习者为中心的评价体系，将评价的主体从学校转变成学生自己，将促进学生更为有效的开展自我学习，实现终身学习核心素养培养目标。对商贸专业131位毕业生调查发现，学生认为核心素养评价方式有效性从高到低分别是竞赛评价、自我评价、日常养成评价、项目评价、成果评价、卷面评价等。调查结果和“7P评价模式”不谋而合。“7P评价模式”是一种“真实性评价”，包括档案袋评价、剖面评价、实作评价、过程评价、产品评价、项目评价及品格评价[2]，可以有效确定学生是否开展“真实学习”及学习效果。

职业院校商贸专业“7P评价模式”主要表现：“档案袋评价”重在记录学生2.5+0.5的三年成长历程、收集成长证明,反映学生核心素养养成情况，是最为全面的评价方式；“剖面评价”可以借助云班课、学习通等教学平台，将阶段性的考核结果例如单元测试、模块考核、作业/小组任务等，形成曲线图，展示学生知识掌握情况，成为后续教学的指导依据，体现学生文化基础核心素养；“实作评价”重点评价学生参加活动的情况，例如礼仪之星竞赛、模拟推销比赛、网店运营竞赛等专业技能比赛，反映学生技能掌握情况，有利于提升学生实操技能，同时把“五四”大合唱、经典诵读、体育竞技等比赛也纳入考核，评价学生技能素养的同时考核身心健康素养；“过程评价”通过学生日常行为素质养成的教学，培养学生懂得自我约束，懂得责任意识和担当精神；“产品评价”重在对学生作品的评价，例如设计的网页、开的网店、陈列的商品、营销策划案等对学生成果的评价，有利于激励学生创造性思维的培养；“项目评价”旨在对学生项目完成情况的综合性评价，例如“双十一”活动项目，包括培训考核、活动设计、实施过程、团队协作、自我反思等环节，体现学生职业发展和职业精神素养；“品格评价”可以通过制作年表的形式，从不同视角回顾自身的成长过程，数据化分析自身品格变化，进一步培养高尚的品格。

学生核心素养的培养是一项长期且意义深远的过程，研究职业院校商贸专业学生核心素养，并基于此运用适合的教法和学法推动课程改革，配合多维评价体系考核学生核心素养培养情况，是对职业院校商贸专业学生核心素养培养方面的有益探索。

[1]林高明.核心素养与课堂教学[M].福州:福建教育出版社,2020.

[2]钟启泉.核心素养十讲[M].福州:福建教育出版社,2018:79-80.

[3]程江平,沈佳乐,林莉.职业院校学生核心素养结构实证研究[J].职业技术教育,2019(3):8-13.

[4]井文,匡瑛.职业院校学生核心素养框架初探及培养路径—基于扎根理论的中等职业学校专业教学标准文本分析[J].职业技术教育,2019(3):14-18.

[5]邱爱军.核心素养背景下职业院校市场营销专业教学研究[J].考试与评价,2019(4):99.

[6]周浩.职业院校商科专业学生核心素养发展初探[J].知识经济,2019(10):158-159.

G420

A

1672-1047（2022）02-0026-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.02.07

2022-03-08

李龙星，男，湖北黄冈人，管理学硕士，副教授。研究方向：企业管理和职业教育等领域。

[责任编辑：秦春娥]