谈在诗歌鉴赏中培养学生审美力的方法

◎山东/彭丽丽

在新课改背景下，语文教学迈入了新旧交替的转折阶段，“审美鉴赏与创造”成为高中语文诗歌教学的核心内容。再加上最近兴起的国学热，使得越来越多的人开始从中国传统文化中汲取精神食粮，而借助诗歌鉴赏提升学生的审美能力，便成为了语文教学的关键所在。

一、利用多媒体，再现意境之美

信息科技发展迅速，多媒体作为教学的辅助工具，早已走进千千万万个课堂，为课堂教学提供了全新的手段。多媒体的运用，使得抽象枯燥的教学内容变得妙趣横生，充满生机活力。在诗歌鉴赏教学中，多媒体的运用更是至关重要，因为高中语文教材中收录的古诗词不仅篇幅较长，而且内容晦涩，学生学习有一定难度。为了提高诗歌鉴赏教学的效果，教师可运用电教设备呈现诗歌意境，使学生产生身临其境之感。

例如，在教学《蜀道难》一诗时，很多学生初读诗歌难以理解，更遑论体会诗歌的意境。之所以产生这个问题，是因为学生对整首诗歌的语言表述存在一定的认知障碍。再加上大多数学生并不曾体会过“蜀道”，不具备相关的直接经验，从而加大了学生的理解难度。为了解决上述问题，教师可发挥电教设备的优势，增强文本的直观性。在备课环节，笔者特意搜集了大量关于蜀道的图文资料，并将其制作成相应的微课。在新授课环节，笔者将微课播放给学生，让学生直观看到蜀道。在多媒体的展示下，学生看到了青泥盘盘、百步九折萦岩峦以及古木参天等景象，对蜀道艰险、雄奇特点的认识不再停留在文字表面，而是有了一个具象化的认知。此外，借助多媒体音响设备，学生还可以听到子规的悲凄啼鸣，听到瀑布的轰隆水声，而这些再次增加了学生的感官认知，使学生深刻地认识到“蜀道之难，难于上青天”并非虚言。如此一来，在多媒体信息设备的辅助下，学生很容易走进诗歌营造的情境中，体会诗境的魅力和精彩。

二、品读诗歌名句，咀嚼语言之美

在高中阶段，想要提高诗歌鉴赏水平，让学生品读诗歌之美，还可以将诗歌中的经典佳句作为教学突破口。在部编版高中语文教材中，编者为学生收录的诗歌作品全部出自名家之手，具备较高的研读价值。这些诗歌名句历经时代、穿越古今，至今仍然回荡在人们的耳畔。在鉴赏这些诗词时，教师需要着重解读经典语句，让学生咀嚼语言之美，从而实现提高学生审美能力的目的。

例如，教学《登高》一诗，教师就可以通过名句的品读，使学生感受诗歌的语言美。这首诗是杜甫的代表作，其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”广为传颂。教师可将其作为教学突破口，引导学生深入品读：“你对诗句中‘落木’一词是如何理解的？”“这句中的‘长江’和我们理解的‘长江’有哪些不同？在这句中，我们可以发现很多修饰词，比如无边、萧萧、不尽、滚滚，你能想到怎样的画面？如果去掉或者替换掉这些修饰词，诗歌的意境会产生变化吗？又会产生怎样的变化呢？”上述问题很快点燃了语文课堂，激发了学生的求知欲望。通过交流，学生形成了如下看法：“这句诗为我们营造出萧瑟、苍茫的意境，诗人看似写景，其实表达的是心境。不论是萧萧而落的木叶，亦或是川流不息的江水，这些都是诗人内心深处的真实写照。这些修饰词的运用，则使诗歌的意境更加宏大，读者可以身临其境，体会诗人‘壮志未酬身先老’的苍茫、孤寂之感。”通过赏析名句，学生很容易走进诗歌营造的意境中。

三、引导学生展开想象，体验情感之美

针对高中诗词教学，想要实现高效的鉴赏活动，需要提升学生的想象力。因为不同的学生有着不同的个性特点，当他们在阅读同一首古诗时，也会形成不同的感受，学生的这种想象力将使学生对诗词进行二次创作。在这个过程中，学生会对诗歌的情感产生切身的体会。与此同时，学生在鉴赏诗歌时，对文本的理解也会走向深刻，这对提高学生的审美鉴赏能力和语文素养都有着积极而深远的影响。

例如，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》向我们展现了极其豪迈的旷世情感。教学过程中，教师可将重心放在引导学生想象诗歌的情境上，从而激发学生的情感体验。以“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰”为例，在教学过程中，教师可让学生展开想象，感受一下这两句诗营造了怎样的氛围，表达了怎样的情感。在教师的引导下，学生的眼前会出现这样的画面：陡峭的石壁直插云霄，如惊雷一般的浪涛不断地拍打着江岸，激起的浪花犹如千万堆白雪。秀丽江山如诗如画，有多少豪杰轮番上场。前一句诗着重描写景色，后一句诗既是对景色的总结，也使人心头顿生怀古之情，从而为后续的抒情奠定基础。

在鉴赏诗歌过程中，教师应激发学生的想象力，引导学生想象诗人描绘的画面，这样学生才能真正走入诗境之中，感受到诗歌的美和韵味。而在这个过程中，学生的心弦被轻轻撩动，对诗歌的情感也会有更加深刻的理解。

四、开展多元诵读，体会音韵之美

诵读是走进诗歌内核、实现高效鉴赏的关键，“书读百遍，其义自见”强调的正是“读”的作用。在古诗词鉴赏中，诵读的价值无可取代。通过诵读，可以帮助学生理解诗歌内在意蕴，也可以借助诵读，引导学生从音韵的角度体会诗歌之美，让学生在诵读中形成良好的审美能力。实践证明，在诵读的过程中，学生更容易走进诗人的内心世界，这对学生剖析诗歌的情感价值以及思想态度具有重要意义。因此，教师应在课堂教学中组织多样化的吟诵活动，让学生在吟诵中感受诗歌的音韵之美，进而提高其审美鉴赏能力。

例如，针对《琵琶行》一诗的教学，为了提高学生的诵读兴趣，教师在导入环节先播放一曲《高山流水》，让学生从相似的知音故事中走进文本，为学生营造良好的诵读氛围。接下来，教师在《春江花月夜》的琵琶曲中示范朗读全诗，让学生近距离观察教师诵读的神态、动作，感受教师诵读的语气、节奏，引导学生进入情境，让学生初步感知诗歌内容。接下来，教师根据琵琶女和诗人的相遇，将文章划分为三个部分，分别是“闻琵琶：舟上相邀”；“再闻琵琶：诉流落”；“三闻琵琶：青衫湿”。然后将学生分为三个小组，每个小组的学生诵读一部分内容，比一比哪一个小组读得更加入情入理。最后，班级全体学生在配乐中完成齐读。通过多样化的吟诵体验，学生对琵琶女的处境以及遭遇有了更加深切的同情，对诗歌情感内涵的理解也更加深刻。

诵读是让学生贴近古诗词情感脉络的重要方式。尤其在高中阶段，很多古诗词不仅篇幅较长，而且内容艰深，诵读恰恰降低了阅读难度，让学生更容易理解诗人的情感。在诵读中学生的审美鉴赏能力也会有质的飞跃。

综上所述，诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容，更是高考的重点考查项目。文章从高中语文诗词教学案例入手，对诗词鉴赏中培养学生审美能力的方法提出了可行性的建议，旨在提高诗词鉴赏教学的审美性，使学生在鉴赏过程中感受美、欣赏美、体验美。