浅谈“二十四节气”与幼儿教学活动的结合

黄鹤

摘要“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”一首“二十四节气歌”凝聚了中华民族数千年的智慧结晶，短短四句，就让我们深切感受到传统节气文化的博大精深。在科技飞速发展的今天，孩子们可能对各种电子产品了如指掌，但对祖国传统文化的了解却甚少。《幼儿园教育指导纲要》中要求我们要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也建议“向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感。”而二十四节气是人类了解自然的一道桥梁，是中国传统文化的载体。因此，我们积极将传统“二十四节气”文化融入到幼儿园教学活动中，并通过不断实践、分析、反思、再实践的方式寻找传统节气与现代实际生活的相融点，并从中挖掘更适合幼儿去探究的点和更多形式的探究方法。

一、节气探究以实际环境资源为出发点

在节气课程开展初期，节气来临前我们会先查阅各种相关资料，总结节气的气候特点、民间习俗、养生之道，然后通过教学活动、游戏活动将这些一一向幼儿做介绍、带领幼儿进行体验。

在开展芒种、大暑、秋分几个节气时，柳州当地的气候条件还是非常有利于进行相关节气活动体验的，许多资料中提到的气候特点如：芒种时节多雨、大暑气候酷热难耐、秋分一场秋雨一场凉等，这些气候特点幼儿能够在实际生活中真切感受到、观察到，我们开展活动时就有了许多可利用的环境资源。

而当进入冬季后，我们开始发现节气活动进入一个艰难的开展期，所有与结霜、下雪相关的环境我们都无法提供给孩子，而一直以来我们都是以一个先感受气候、观察气候再进行后续民俗、养生活动的模式来开展课程。如今在环境不支持的情况下，显然已经不能继续使用这种以感受气候切入节气活动的模式了。

该如何让孩子去感受这些节气呢？针对这个问题，我們组织了课题研讨会向专家请教并反观之前的活动总结出“节气本身就是因地制宜的，之前的活动能相对顺利的开展是因为环境适合，而相关资料中对节气气候的描述只是一个大体上的总述，但每个地区都有自己的气候特点，我们应以实际环境为出发点，选择更适合我们开展的节气活动或是舍弃一些无法实现的探究活动，从新的方向出发进行探究。”

二、节气探究以幼儿兴趣为出发点

根据本次的总结理论，针对秋冬季的节气，接下来我们要面临的新问题就是：探究模式的转变。

以“霜降”为例，在无法实现让幼儿观察大地结霜的情况下，该从哪些点出发去探究？在之前的模式中，我们每一次都是查阅资料做好了所有准备才开始将这些知识很全面的展示给幼儿。但通过几次的活动也不难发现，如此大量的信息在短时间内灌输给幼儿，幼儿很显然是不能样样都接收的。因此我们得改变模式，舍弃掉一些不需要的内容，精简幼儿需要的内容。

那什么是幼儿需要的内容？人们常说“兴趣是最好的老师。”幼儿感兴趣的，才是他们想学、需要学的，而我们在前几次的教学中有些忽略了这一点。于是这一次我们在引导幼儿了解节气时，更注重捕捉幼儿的兴趣点，并以此为出发点去开展探究活动。在本次霜降活动中，我们捕捉到幼儿兴趣点“打柿子”。于是以打柿子为出发点开展了一系列：寻找柿子树-创造柿子树-花式打柿子-画柿子-柿子宴的活动。整个活动过程都以孩子为主导，教师负责配合。我们发现这样的模式打开了幼儿新世界的大门，也打开了我们的大门，他们乐在其中，也收获满满，提升了许多实际生活技能和经验，并且他们一定会记忆深刻。

想短时间内将一个节气面面俱到的了解透彻，且不说幼儿，我们成人也不一定做得到。所以在不脱离节气主旨的前提下，我们不妨从幼儿的兴趣点出发，把主动权交给幼儿，根据幼儿的兴趣需要针对某一个点进行深入探究，这样幼儿不仅学得开心，也更学得牢固。

三、节气探究从幼儿现有经验出发

除了在探究节气前找到幼儿兴趣所在以外，我们还需要注意幼儿的现有经验是否达到探究的高度。这是我们在大班开展“谷雨”活动时总结的新经验。

在节气探索前，我们针对“谷雨”二字向幼儿提出问题：“你觉得谷雨是什么？”幼儿的回答让我们很意外。有的说：“是古时候人们说的一些不真实的话。”有的说：“是古时候下雨。”孩子的回答让我们不禁思考起来导致这些回答的原因。

首先就是由于幼儿的储备经验不足，他们只能从自己的经验中猜测所听到的词汇，如果老师在这时候直接下定论说“不对”或者直接告诉幼儿答案，那将直接斩断幼儿一个探索的通道。并且由于在幼儿经验中的“古语”与我们老师经验中的“谷雨”不能相符，幼儿在没弄清楚的状态下就直接探究更深层次的东西那一定是不可行的。

于是针对幼儿的经验水平，以及大班下学期的年龄特点、学习需求，我们决定此次节气探究活动先从弄清楚“谷雨”二字出发。活动中通过结合谷雨的来历故事《仓颉造字》延伸出“我是小仓颉”“摆谷雨”“画谷雨”“做谷雨”“谷雨调查表”的活动，用幼儿喜欢并能接受的方式自然的把脑子里的“古语”转变成“谷雨”，最后再来深入探究谷雨的习俗和气候。

本次活动从幼儿现有经验出发，很好的将节气和大班幼儿识字的活动结合在一起，整个过程都是以孩子喜欢的游戏方式进行，既认识了新汉字，又了解了新节气，可以说一举两得。

幼儿的现有经验决定了他们学习起点高度。无论在什么活动中，我们都必须要了解幼儿现有经验是什么，才能根据这些给到幼儿更好的引导。

四、体会与反思

将“二十四节气”传统文化融入幼儿教学活动中不是一件容易的事，我们也一直在探索的道路上不断试错不断总结。欣慰的是在现阶段我们找到了自己做节气探究活动的一些较好的模式。无论是从幼儿身处的实际环境出发、从幼儿兴趣出发还是从幼儿经验出发，目的都是希望能以幼儿可接受和喜欢的方式将节气文化传承。探索节气文化的方式还有很多很多，都在等待我们去挖掘。在今后的道路上我们必定会不断创新，将中国传统文化传承得更好。

参考文献

[1]吴勇真、郭莉莉.浅谈“二十四节气”在大班的应用【DO：10.16871/.cnki.kjwha.2017.07.056】