高中语文项目式教学研究

刘玉玲

摘要：21世纪以来，随着我国城市化发展的速度不断加快，我国项目式教学是新课标落实后一项新的教学模式，它强调了在教学中应该突出学生的主体地位，要能以学习项目作为载体，借助问题引导学生发散思维，能够提升学生解决处理问题的能力，进一步提升学生自主学习的能力。所以在高中语文教学中，教师为了提高语文教学质量，培养学生语文综合素养，也要积极开展项目式教学法，让学生合作完成语文学科的各项任务，获得能力提升。本文就高中语文项目式教学展开研究。

关键词：高中语文;项目式教学

引言

当前，我国注重素质教育发展和对核心素养的培养。在高中语文写作教学中，如何渗透核心素养的培育，已经成为当前语文教学的一个重点。核心素养在教育领域发挥着重要的作用，其主要是指培养学生发展各种能力和品质，以适应社会和个人需要。在高中语文写作教学中，渗透核心素养可以帮助学生实现全面发展，适应社会需求和改革需要。

1高中语文教学中传统文化的渗透意义

高中生正处于塑造三观的重要阶段。将传统文化渗透在高中语文教学之中，可以帮助学生树立正确的三观，确保学生可以充分吸收谦恭礼让态度、爱国主义精神等积极向上的三观内涵，借助传统文化的熏陶，促进学生全面发展。其次，将传统文化渗透在高中语文教学中，对培养和提高学生的语文核心素养极为有利。比如，语文教师在对传统文化予以渗透时，可以引导学生逐字逐句地了解文章内容，在这一过程中深挖文人、历史与情愫，给予学生帮助，使其在人文故事中充分掌握相关知识。最后，在高中语文教学中渗透传统文化，可以使学生对传统文化学习产生浓厚的兴趣。学生在学习和欣赏文化时，便能与作者产生情感上的共鸣，如此便能充分调动学生了解作者其他文学作品的欲望，甚至可能产生对作者历史背景的探究欲，而在这一过程中，学生便加入到传承传统文化的行列之中，同时也能有效提高了其文化水平。

2写作与经典阅读结合，提高传统文化素养

在进行高中语文写作教学过程中，文化理解与传承素养是新课程改革内容中比较重要的一部分。作为高中语文教师，在课堂教学阶段，可以将写作教学与经典阅读结合在一起，这样不仅可以提高学生的传统文化素养，还可以达到预期的教学目的。通常情况下，在写作教学阶段，教师可以引导和鼓励学生阅读经典文章，并引导学生关注现代文化发展现状，以此来不断丰富学生写作素材，并使语文写作更具文化气息，在有效传承中国传统文化的同时，促进学生的全面发展。作为高中语文教师，在写作教学中，要有意识地引导学生选择与教学内容相匹配的经典作品;在学生阅读的过程中，做好写作积累工作，这样既可以加强学生的文化积淀，还能够为日后文化素养的提升奠定良好基础。同时，教师也能够开展经典文化专题指导和讲座，使学生从中体会和感受文化熏陶，在提高学生文化底蕴的同时，提高学生语文写作水平。

3设计教学任务，规划知识结构

在开展项目教学中教师应该要为学生创设好具体的项目任务，帮助学生规划好知识结构。教师应该为学生建立明确的教学目标，为了更好地学习语文知识，教师结合教学内容给学生构建相关的情境，讓学生在情境中学习，进一步吸引学生的注意力，教师可以借助教学工具进行教学，给学生营造良好的学习环境，学生更愿意沉浸在语文课堂中。比如，《雷雨》这篇课文的教学主要是希望学生可以借助语言情境走进人物的内心世界，可以充分感受周朴园这个人物想象，然后体会戏剧语言的个性化特点。那么在教学中教师首先安排学生对《雷雨》进行解读，鼓励学生对其中涉及的人物形象和关系进行一定地刻画，能够对剧情进行简单概述和主题的探究。然后教师可以为学生播放和《雷雨》相关的视频资料，让学生自己说出喜欢和不喜欢的人物。接着再对文本进行精读，根据文章剧情的起伏变化，对于各个人物进行更为仔细地分析，领悟人物形象和具体的情感思想，最后组织学生进行小组探讨。在探究中学生可以自己掌握分析人物的一些小的方法和技巧。接着教师可以鼓励学生自己思考想要扮演的角色，说出扮演的理由，然后进行情景剧表演。通过小组教学，进一步地促进了学生团结协作的能力，提高学生的学习效率。教师可以使用录像的方式将学生全程进行记录，这样可以进一步强化学生对于课文的理解，可以在很大程度上培养学生的探究力和语文的综合能力，对于学生全面的发展起到了重要的作用，值得教师进一步地关注。

4开展专题学习，提升审美能力

高中语文古诗词教学中的专题学习，是教师有意识地搜集同类作品，然后基于多篇文本开展学习的模式。根据建构主义学习理论，知识不是外部灌输的结果，而是学生自主建构的结果。专题学习模式中的所有学习材料都具有相关性，它们围绕同一个中心组织起来，有助于激活学生同化与顺应的认知机制，提升学生对同类古诗词的审美判断能力。教师可以将课内的同类古诗词整合起来进行教学。如在高三年级学习《扬州慢》后，教师可将其与《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《蜀相》组合起来，和学生一起探究“咏史怀古诗”的常见情感主题和表现手法。教师也可在教学课内古诗词时，引入课外古诗词开展比较阅读。如在读完杜甫《登高》后，可将其与李白的《与夏十二登岳阳楼》、杜甫的《登岳阳楼》、王维的《九月九日忆山东兄弟》形成一个比较阅读专题。教师先将诗歌文本及其注释印发给学生，然后组织读书报告会，引导学生了解“登高怀远”类诗歌的审美特质。专题学习突破了常规的精读式教学模式，有助于学生形成个性化的鉴赏心得。

5优化考核评价手段

新媒体的出现，让高中语文教学手段呈多样化的发展趋势，这需要教师跟紧时代发展的脚步完善评价手段，重点评价功能、评价对象以及评价内容。高中生的最终成绩不再受某次考试结果决定，而是学生课堂表现及考试成绩的有机结合。例如，目前微信、QQ都有推出打卡功能，教师在运用新媒体教授学生语文知识时，能够运用打卡签到小程序对学生的出勤情况进行统计，在直播间能够看到学生有没有登录和观看，统计结果则当做学生日常表现并归纳到学生的期末考评之中。研究更加有效且多样的考核评价方法能够激励学生完成自我约束及管理，进而提高高中语文课堂教学有效性，推动教学水平进一步提升。

结束语

综上所述，项目式教学在高中语文教学中的尝试，对促进新课程标准的改革，实现语文教学进一步创新具有着重要的意义。但是在具体的实施过程中对于教师的专业性要求较高，实施起来有一定的难度，还需要我们不断地摸索和尝试。

参考文献

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