浅析在区域活动中大班幼儿前书写活动的培养

吴云霞

摘要：本文描述了幼儿前书写活动的概念和特点，指出了当前幼儿园中存在的对前书写技能培养的误区，并提出了前书写活动培养应将阅读、识字与绘画活动相结合，利用具体情境引|导幼儿书泻和注重个体差异等原则，同时创设丰富的文字环境，以及通过制作图画书来提高幼儿的书写构思方面的建议。

关键词：前书写;特点;误区;教育原则;培养途径

对于上大班的孩子来说，重要的是培养大班幼儿的良好的书写习惯。有了良好的书写习惯，才能真正学会学习。然而近年来随着幼教改革的不断深入，对于幼儿书写问题的争议日益高涨，“学龄前幼儿学还是不学写字？”有的认为孩子年龄小，手部肌肉发育不全，幼儿期不宜进行书写;有的则很希望孩子能在学龄前接触书写，为入学奠定基础。新《纲要》中指出：在语言领域中要求：“要培养大班幼儿书写文字的兴趣和愿望，能用正确的笔顺书写自己的名字，在描摹等活动中，帮助有人逐渐增强手对笔的控制能力，学习正确的使用铅笔。”在科学领域中提到：“要求幼儿学习正确书写10以内阿拉伯数字，培养其认真整洁的书写习惯。”

一、前书写的概念

前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。[1]前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣、丰富幼儿的书写经验、锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。

二、前书写活动的发展特点

（一）建立书写行为习惯

建立书写行为习惯是儿童最初积累的关于前书写的经验。这里的”书写”是指儿童能够涂画、模仿与书面文字相关的符号，包括简单的汉字字形、笔画、图形等。

（二）感知、理解汉字结构

汉字的结构和形式具有很强的视觉特征。研究证实，儿童早期就发现了这些视觉特征，并能在逐步熟悉书面文字的过程中，慢慢积累对汉字结构的认知和理解，并将自己的理解贯彻在前书写中。

（三）学习创意书写表达

1.初始阶段：模仿成人的书写，借助画图来表达想法。

2.稳定阶段：使用图画、符号、文字等多种形式，有创意地表达比较复杂的意思。

三、当前对幼儿前书写的误区

1.反对学前儿童进行书写

持这种观点的人认为，书泻是一种极为精细的技能，对小肌肉动作、手眼协调、注意力、思维等综合要求较高的活动，需要在手、脑、眼的高度协同作用下，将各种笔划组合成文字，这对于学龄前儿童来说太困难。

2.将幼儿书写小学化

有研究指出，还有相当数量的幼儿园将幼儿识字和写字作为智力开发和幼小衔接的主要手段。幼儿园将前书写活动小学化、机械化和惟技能的教育模式，违背了幼儿读写发展规律的，枯燥的内容与形式容易削弱幼儿对书写的兴趣。这两种误区都是把前书写活动看作是前识字教育的表现。教育者应建立幼儿初步书写的信心，画他们想画的画，写想写的字，既不错过幼儿理解文字的敏感期，又不将书写活动当作是识字活动。

四、前书写活动的教育原则

1.结合具体情境引导幼儿进行书写

幼儿从日常生活中接收文字刺激，并主动地进行假设、验证，发明和建构与文字有关的读写知识，从而自然地促进读写能力的发展。读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的，是个体与环境互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。

2.重视绘画对书写的作用

绘画是年幼儿童进行书写活动的主要方式，也是儿童乐于进行的一项活动。此外，幼儿的绘画技能水平比起书写表现得更高些，说明书写是一种比绘画更困难的活动。借助于绘画和文字的想象力和读写萌发的经验，幼儿才能够对书写文字有很好的理解。[1]那些初学书写的幼儿经常在书面文字中夹杂图画来表达思想。儿童的绘画技能经历乱涂阶段、组合阶段、集合阶段和图画阶段得以发展，并成为儿童书写技能发展的前奏。因此，培养儿童的绘画经验对书写活动有很重要的作用。

五、培养幼儿前书写活动的途径

1.提供幼儿接触和探索文字的丰富环境

（1）丰富幼儿园与家庭文字环境

教师在对教室的环境布置中，可以粘贴一些文字，例如主题墙的标题、儿童的名字、玩具区各种玩具的名称、交通告示牌、地图等儿童感兴趣活动的文字介绍等;在家中可以将一些家具贴上文字、让儿童接触信件，带儿童去超市时向儿童介绍商标信息等。

（2）提供适合幼儿书写的材料

为幼儿提供适宜的书写纸，过于窄小的、浸水的、粗糙的书写纸将会影响幼儿的书写姿势和书写兴趣;选用质量较好的彩色铅笔或水彩笔，有一定硬度的笔适合幼儿执笔。

2.通过制作图书提高幼儿关于书写的构思

制作圖画书是培养儿童语言创新能力和书写能力的重要途径，幼儿通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书，并用口头语言讲给父母、老师和同伴听，这不仅使书写表达了个人的思想情感，而且开拓了将来写作构思的条理与创新性。

（1）引发幼儿创作图画书的途径

要让幼儿感受到创作图画书是一件乐于参与的活动，可以通过收集孩子们感兴趣的话题来引导幼儿制作图画书。例如创作一本书作为送给奶奶的礼物。[2]

（2）听幼儿描述图画书内容

给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力，让每个幼儿都把自己想要创作的想法大胆详细地说出来和画出来，并将完成的图画书描述给教师听，不在乎幼儿可能说错，不要求孩子表达完美，而用期待的态度鼓励和赞赏幼儿的语言表现愿望。

综上所述，进行前书写活动对儿童的发展有重要的意义，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵，尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，受书写的乐趣。

参考文献：

[1]林泳海，李琳，崔同花，沈毅敏.幼儿早期书写与书写教育：思考与倡导[J] .学前教育研究， 2004.3 ：8-10.

[2] K.W.Ray ， M.Glover [ M ] .Already Ready ： Nurturing Writers in Preschool and Kindergarten.