核心素养背景下高职专业思政建设有效路径研究

摘要：为培育适应时代发展需要的高素质技能型人才，以发展学生核心素养为根本目标，始终坚持立德树人的根本任务和核心价值观的引领，以大数据技术专业为例，重构“大数据技术专业思政”角度下高职专业课程体系和教学内容，探讨从培训目标、课程体系设计、课程及教学目标、教学资源及设施及质量评价等多方面，建设专业思政，在多方努力下，与思政课程齐心协力，同向同行，达到提高高职院校学生职业核心素养的目标。

关键字：核心素养;专业思政;大数据;技能人才

2014年，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确指出核心素养在落实立德树人中的基础地位，2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，以培养“全面发展的人”为核心[1]，文件发布为学校指明了方向，为学生终身发展提供了目标。2016 年 12 月，习近平总书记指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人”，努力开创我国高等教育事业发展新局面。 2018 年6 月，教育部在《坚持以本为本推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流科教育》报告中指出： “课程改革亮点频出，推出了一大批线上线下精品课程，课程思政、专业思政、学科思政的體系正在形成”，“专业思政”概念首次在官方场合被正式提出，[2]，构建符合学生身心健康发展的专业思政和课程思政，已然成为高校思政教育的发展趋势。高等职业院校，在由“中国制造”向“中国智造”的转型发展时间，主动迎接挑战，如何在专业发展过程中提升学生关键能力、发展核心素养，这无疑给教师提出了新的挑战。为此，匹配核心素养要求，需要注重过程和结果的逻辑统一，深入将核心素养嵌入到人才培养方案体系中，优化培养体系，提高专业思政和课程思政的耦合育人功效，从而实现真正“立德树人”这一目标。

一、同向而行：职业教育核心素养与专业思政的逻辑关联

核心素养是学生在学习过程中，提升在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的关键能力和必备品格，满足学生可持续发展和社会发展需求的关键能力和必备品格。2016 年发布的《中国学生发展核心素养》指出，将核心素养分解为社会参与、自主发展和文化基础 3 个主要维度，表现为健康生活、责任担当、学会学习、实践创新、人文底蕴、科学精神 6大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点。[3]

随着我国教育体制改革的深入发展，职业教育院校是培养高素质的技能型人才，当前职业教育由于扩招及管理不到位，造成当前职业教育存在重理论轻技能的局面，往往出现很多设计人才培养方案比较笼统，而对培养职业核心素养更是具有一定的选择性，由此产生的主要后果就是，学生各项素养参差不齐，缺乏企业的职业素养，理论教学和实践教学与生产过程严重脱节。提倡重视职业教育核心素养，目的就是培养学生具备良好的职业素养，对职业发展变化的需要快速适应，具备与岗位对接的能力，能够在未来的职业生涯中快速适应新环境，并不断走向成功。因此，职业核心素养的培养关系到学生毕业后应具备对岗位竞争性、个人职业发展特性以及社会适应性所具备的关键能力。

1.从育人内涵来看，两者相辅相成

专业是指根据社会分工的需要分成的学业门类，专业建设包括方方面面，主要有专业课程设置，师资队伍建设，人才培养目标设定等等，其中专业课程设置是专业建设的逻辑起点，而课程建设是培养人才活动的重要环节。将“立德树人”教育融入课程教学，甚至专业教育的全过程各环节，建设成熟的专业思政体系将是一个长期推进的过程。专业思政要求专业从制定人才培养方案，课程体系设置、质量评价等方面嵌入思政教育，落实育才，育德的目标，将专业及课程内在的文化要素，创新精神与价值观转为可落实的德育要求，促进学生知识构建与职业技能提升有效结合起来。职业核心素养强调以培养学生全面发展为核心，从三个维度提出具体要求，提练学生发展所需的关键因素，促进职业院校学生发展成为有道德，有技能，全面发展的“和谐人”。从育人目标来看，专业思政与核心素养的育人内涵是相辅相成的。

2.从育人过程来看，两者做到统一

核心素养理念实现了从育人目标从知识为本向以人为本的转化，指明了“培训什么人”的根本问题，[3]，加强学生对知识技能的运用，尤其具备企业所要求的职业素养，在培养过程中，引导学生思考，生成个性化体验，进而解决实际问题，不再仅仅是知识的传授，从专业思政建设来看，专业思政在专业知识传授的过程中，还需要融入思政教育，增加学生对中国特色社会主义自豪感，在实践教学中贯穿思政教育，实现实践行动的双向转化，真正做到“知行合一”，所以专业思政与核心素养均强调理论与实践之间的紧密联系，通过提升学生思想觉悟来指引实践操作，在整个育人过程当中，两者做到了统一。

二、深度嵌入：基于核心素养的大数据技术专业思政体系设计

大数据技术专业是结合国家大数据、人工智能产业发展战略而设置的新兴专业，该专业面向大数据应用领域，主要学习大数据运维、采集、存储、分析、可视化等知识和技术技能，在大数据技术专业推进“专业思政”，需要把专业课程、专业实践以及专业文化作为思想政治教育客体，构建更全面、更个性化，更具有针对性的人才培训体系。[4]，为此，需要从人才培养体系开始着手，集目标体系、课程内容、评价体系等一体的系统化设计，将核心素养贯穿整个人才培养过程中。

1.人才培养目标“嵌”素养，精准对接人才要求

人才培养方案是人才培养的指挥棒，高职院校是为社会为国家培养高素质技能型人才的教育单位，为社会提供技术技能型人才的福地，坚持培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本要求，始终把准德育工作的正确方向，结合地区经济及学院特色，做好顶层设计，注重高职学生知识、能力、素质协调发展，明确提出专业思政的总体要求，完善的才培养目标，在人才培养目标中可表达“培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，注重强化工程伦理教育，培养精益求精的大国工匠精神，具有职业教育专科层次的科学文化水平，良好的人文素养、高尚的职业道德和一定的创新潜能，具有科技报国的家国情怀和使命担当，掌握大数据专业必备的基本知识及大数据采集、存储、分析、开发及系统维护等主要技术技能，面向工业大数据、农业大数据、财务大数据等各行业领域，能够胜任数据库管理员、商业智能分析员、大数据分析、大数据平台搭建等岗位的应用性、复合型、具有创新潜质的高素质技术技能人才”。同时在人才培养方案中明确人才培养规格，明确学生毕业时所应具备的知识结构、能力结构、核心素养。

2.课程体系设计“建”素养，优化课程教学体系

在课程体系结构上，以打造“金课”为主，将核心素养分解到课程体系中，大数据技术专业人才培养方案课程设置主要包括素质素养和技术技能两类学习领域。素质素养领域课程分为基本素质教育课程、职业素质教育课程以及劳动及双创教育课程，技术技能学习领域课程可开设职业能力基础课程、职业能力核心课程、职业能力发展课程以及综合应用实训课程，淘汰水课，开设既培养学生职业能力，又能提升学生核心素养的课程，并每年修订人才培养方案，不断优化课程体系结构。

3.课程及教学目标 “融”素养，深入嵌入思政教育

无论是课程目标还是教学大纲目标，均应在目标里明确提出学生学习后应该养成的必备品格和必备的职业技能，在人才培训方案中，需将每门课程应达到的课程思政目标列入其中，《Python程序设计》是大数据技术专业的核心基础课程，Python 语言具有强大计算生态的特点，同时也因为其简杰、高效成为目前世界上最为热门的编程类基础程序设计语言。在理论课教学过程中，可以从国家、社会和公民三个层面进一步培养学生树立正确的价值观，从而把社会主义核心价值观的相关内容贯穿始终，比如从计算机和程序设计语言的发展历程中，选取国内计算机领域内领军人物，向学生展示他们的敬业精神故事，深度挖掘其中所蕴含的思政元素。

4.教学资源及设施“补”素养，优化教学环境

教学资源是培养高职学生职业素养的主要渠道，教学资源包括教材、微课、图书、在线开放课程等，教材是充分发挥课程思政教学团队的集体智慧，将专业知识与思政理论有机结合的典型案例转化为立体教材，网络化资源，通过将教学资源深入挖掘思政元素，让学生在润物细无声的提升政治素养。在一定程度上，高职学生的职业核心素养需要营造一种氛围，包括校园环境，校园文化、企业文化等，将核心素养的价值观与企业文化观土植入到校园环境中，高职院校还可以发挥文化育人的效果，如创办大数据专业的科技节、学术沙龙等，弘扬主流文化，传播职业文化，让学生在多元知识和文化交汇中增强家国情怀、职业认知和自我认同[5]。

5.质量评价体系“验”素养，提高教学效果

为了保障大数据技术专业人才培养方案的运行实施，高职院校建立有完整的教学质量管理体系，由教务处牵头，形成学院（各系部）、学生、社会组织而成的监控体系，充分发挥这三个层面的优势，合力形成高质量的监管体系。制定不同的评价量表和评价标准，在这三个层面的共同努力下，对学生学习效果和核心素质进行评价，这样评价的结果也更为客观性和全面性[5]。评价教学效果，需更看中学生素养过程性的发展情况，由于学生的核心素养涉及知识、能力、情感等多个维度，因此需要以高职学生职业核心素养框架为参照，借助大数据、云计算等技术，定性和定量评价学生职业核心素养。

三、结论

专业思政的有效实施，是高职院校实现立德树人的重要途径，是提升核心素养的重要方法，基于核心素养的课程思政建设，要充分把握知识传授与价值引领的融合，交互性与個体性的共存，实践性与思想性的协同，只要找核心关键点，才会充分提升高职院校学生的核心素养。

参考文献

[1]贾新静， 夏振展. 浅谈职业院校医学生“职业核心素养”课程思政体系的构建[J]. 职业， 2021（24）： 83-85.

[2]李春旺， 范宝祥， 田沛哲. “专业思政”的内涵、体系构建与实践[J]. 北京联合大学学报， 2019，33（04）： 1-6.

[3]闫长斌， 郭院成. 推进专业思政与课程思政耦合育人：认识、策略与着力点[J]. 中国大学教学， 2020（10）： 35-41.

[4]马凤毛， 徐赫童， 韦旭楠， 等. 医学高校“专业思政”案例调查与实现路径[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）， 2020，22（05）： 104-108.

[5]桑雷， 马蕾. 高职学生职业核心素养培养体系优化的四维径路[J]. 黑龙江高教研究， 2020，38（11）： 108-112.

作者简介：

郑习武：1976年1月，江苏财会职业学院副教授，中南大学管理信息系统专业，硕士，研究方向：计算机应用，职业教育。

Research on the Effective Path of Ideological and Political Construction in Higher Vocational Education under the Background of Core Literacy——Take Big Data Technology  major as an Example

Zheng Xiwu

Abstract：In order to cultivate high-quality skilled talents to meet the development needs of the times， take the development of students' core literacy as the fundamental goal， and always adhere to the fundamental task of Building Morality and cultivating people and the guidance of core values， take big data technology major as an example， reconstruct the curriculum system and teaching content of higher vocational major from the perspective of "big data technology major ideological and political"， and explore the training objectives， curriculum system design In terms of curriculum and teaching objectives， teaching resources and facilities and quality evaluation， we should build professional ideological and political education. With the efforts of many parties， we should make concerted efforts with the ideological and Political Curriculum and go hand in hand to achieve the goal of improving the professional core quality of students in Higher Vocational Colleges.

Key words：Core literacy; Professional ideological and political education; big data; Skilled talents

成果来源：

2021年江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题《高职院校计算机大类课程思政实施现状及成效研究》（2021-YB-85））;

2021年全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目《以专业思政为引领的高职大数据专业人才课程体系构建与实施》（2021-AFCEC-281）。