少数民族学生行为习惯养成教育例谈

杨福兵

双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县是多民族文化之乡，全县虽然只有16万余人口，却有23种少数民族在这里和谐共处、繁衍生息，其中，拉祜族、佤族、布朗族是“直过民族”。实施义务教育法前，这些直过民族的孩子在学校受教育的机会并不多，能够接受高等教育的人就更少了。义务教育法的贯彻落实，让这些“直过民族”的孩子一一走入校园，但是由于家庭观念落后和生活环境因素，一部分孩子仍然不能适应学校生活，常常出现不遵守校纪校规、不讲究卫生、不热爱学习、不会处理同学之间的关系等问题，给班级管理乃至学校秩序造成困扰。

从教37年来，我一直探索边疆少数民族学生的教育教学规律，特别关注拉祜族、佤族、布朗族等“直过民族”学生行为习惯养成教育，让学生通过学习、体验、内化、实践，形成“关爱、好学、孝顺、行善”等良好的行为习惯。下面，我以矫正佤族学生行为习惯为例，谈谈自己的实践经验。

一、学生不良行为习惯形成原因分析

2020年8月的一天清晨，我还在朦胧的睡意中，突然被手机的铃声惊醒。打开手机，电话的那头传来一位妇女的声音：“杨老师，你还记得我吗？我家康平考上大学了！”原来是学生康平的家长。记得那是2014至2017年。我担任年纪组长并负责1班、2班的数学教学工作，还兼任1班班主任。初一（1）班报到的66名学生中，佤族学生康平、金荣、文博让我印象最深。初一军训集合时见不到身影的总是他们，经常不完成作业的也是他们，还隔三岔五地打架、抽烟、逃学，给班级管理带来很多负面影响。为矫正他们的行为，我这个年过半百的班主任绞尽了脑汁。让我感到欣慰的是，经过不懈努力，康平、金荣、文博最终考上了高中。

三位学生的不良行为习惯是怎样形成的呢？我进行了走访了解。

1.与家庭环境有关

针对学生的种种劣迹，我通过家访了解到，原来他们来自同一个佤族村——南京村，佤族人民能歌善舞，村里有人习武，康平是佤族头人的孙子，父亲是小老板，忙着做生意，母亲在外地打工，他从小和爷爷奶奶生活在一起，家庭条件很好，爷爷奶奶也非常疼爱他。同村的佤族学生金荣家庭困难，家里还有一个姐姐读高中，他的个子高，身体素质很好，喜爱体育。文博的父亲是退伍军人，从小教育孩子要像男子汉，他讲义气，小伙伴非常喜欢他。他们三人从小一起玩耍，是形影不离的好朋友。因为村里文化落后，父母不重视教育，忙于赚钱，没有时间也不会教育孩子，很少关心他们生活、学习上的情况，任其自由发展。

2.与学校教育有关

为更全面地了解学生，我走访了他们毕业的小学，老师告诉我：“这个佤族村的学生非常团结，吃饭的时候只要有一个同学来不齐，决不提前动筷子吃饭。周末有车统一接送。平时他们经常用佤族语言交流，学习成绩不理想，男女学生都能歌善舞，爱体育，有个性。同村的学生中有几个学生还是热爱学习的，其中名叫诺伊的男生很有潜力……”小学时他们养成了我行我素的习惯，进入中学，同村的学生分到了不同的班级，同学们都用汉语交流，他们觉得被孤立；文化科目增多，他们学习吃力，不能按时交作业，感到学习压力倍增；因为经常违反校纪校规，他们在班级里遭到同学的排斥，也遭到部分老师的漠视，于是打架、抽烟、打游戏、逃学，成了他们展示个性、找回存在感的行为。

3.与社会环境有关

佤族村里存在着落后的风俗习惯，落后的教育观念，这些学生在家没有人教、到学校缺乏老师的关心，又处在青春叛逆期，是非观念淡薄，周围又有许多不良环境影响，更加助长了他们的顽劣性。

以上三个方面原因，最终导致他们讨厌校园生活，不想读书，变成一个个行为习惯差的问题学生。

二、转化措施

1.进行家访，争取家长支持

我让2班的学生诺伊做向导，到南京村每个学生家中走访，了解学生的情况。我重点找到了康平的爷爷，深入了解佤族的风俗习惯，他告诉我，佤族的老人从小就教小孩抽烟喝酒，男孩子必须学习敲木鼓，打打闹闹是平常事。很久以前，南京村的青年打拳很有名气，不过会打拳的人多数已经不在世了。我俩交谈很默契，我就把孩子们在校的表现一一告诉他，希望他帮助我做做家长工作，齐抓共管教育好孩子。

通过多次家访，我把学生的表现情况一分为二地分析给家长，并针对存在问题，提出了具体、明确的要求，共同制定了一套“差转优”的可行性方案。

2.借助师生力量，让他们融入集体

首先，我与任课老师交流，在文化课的学习上对三名同学降低要求，只要他们能按时上课，课堂上不影响老师讲课，不影响同学学习就给予表扬，作业只做基础题，但必须按时交，同时在体育课、音乐课上给他们更多的展示机会。

其次，在班级的管理中，施行目标管理。我根据学校行事历确定好班级各个时间节点必须实现的目标，并把目标细化到学习小组，再由学习小组细化到每个学生，小组之间、同学之间开展竞争。这样，全体学生通过付出一定的努力后，都能实现自己的目标，获得成功的喜悦。在学会竞争的同时，学生也学会了合作，相互取长补短。我把康平、金荣、文博分到不同的小组，给他们制定了目标：第一，做到不违纪，不丢班集体的脸；第二，在班级同学中找一个学习好的同学，每天与这位同学交流1—3个学习上的问题，每次考试成绩与上一次比要有进步。此外，我还通过主题演讲、主题班会、学习方法交流等活动，调动他们的学习积极性。

3.做问题学生的“自己人”

俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”我经常与学生聊一些自己遇到的奇闻怪事，聊聊自己是怎样学习、怎样生活、怎样改变自己的。通過反复交谈，学生体会到老师是“自己人”，为自己好，最终达到“亲其师，信其道”的目的。

4.换位思考，耐心疏导

每个老师都希望自己成功，每个学生都希望自己出彩。我时常用“关爱、好学、孝顺、行善”标准要求学生，学生违反校规，我会深入分析，站在学生所处的时间、地点、事由进行思考，找到其心结，尽量找到事件中的正能量，然后在此基础上找到处理事件的不足之处，对照校纪校规、社会道德规范，进行适当的批评教育，耐心疏导，让学生心服口服。

通过细致的引导、激发、说服、感化教育，三名学生体会到校规、校纪的重要性，懂得了遵纪守法是人安身立命之本。随着学校少数民族社团的成立，他们成为佤族社团的骨干、足球队的主力、运动会上的名人，为班级争得荣誉，更好地融入班集体，增强了他们的集体荣誉感。有时犯错，他们还能主动找老师承认错误，让老师教自己如何改正错误。到初二下学期，他们端正了学习态度，明确了学习目标，最终康平、金荣、文博都顺利考上了高中。读高中时，他们偶尔还会到办公室找我，回忆初中生活中那些不寻常的日子。

这三名“直过民族”问题学生的转化过程，让我深刻地意识到，教育是一个系统工程，教师要想成为人类灵魂的工程师，除了拥有丰富的专业知识的同时，还要把工作做实做细做全，认真调查研究。“教育是根植于爱的”，“要爱每一个学生”，无论他是优秀生，还是行为不良的问题生，都应该包容、关爱和关心，不能因为成绩差、有这样那样的不良习惯而被歧视。相反，对于那些有不良习惯的问题学生，我们更应该给予更多的关爱，同时，要巧妙结合社会、家庭、学校、班级等力量关心他们，鼓励他们，感化他们，转化他们，增强他们的责任感，让他们更好地融入班集体，发挥自己的特长，培养他们的自信心，在他们的心田里种下“关爱、好学、孝顺、行善”的种子，养成良好的行为习惯。我们要坚信，总有一天，一定能收获丰硕的果实。