培养幼儿良好行为习惯的环境创设与家园互动

杨艳

这是一个大家耳熟能详的故事——

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。会上，有位媒体记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮察：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪个实验室里学到的？”白发苍苍的卡皮察平静地回答：“不是在大学，也不是在实验室，而是在幼儿园。”

卡皮察接着说：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的東西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；答应小朋友或别人的事要做到；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”

的确，如果将人的各种命运分解、揉碎，试图从中找出一些规律的话，那么良好的习惯，敢于抓住际遇的勇气是比天赋更为重要的东西。因此，著名教育家叶圣陶也说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”

孩子从小养成良好习惯会受用终生，因为这些习惯关乎孩子今后的发展。而幼儿园的教育，正是为了给孩子奠定一生的基础。幼儿良好行为习惯的培养，当然有赖于功能优化的校园、科学有序的管理、良好的制度设计以及乐于奉献的教师队伍等，而这其中的环境创设、家园互动与集体活动尤其重要。

创设充满寓意的教育环境

环境是幼儿“无言的教师”，良好的环境氛围是良好行为习惯养成的基础，环境塑造孩子、影响孩子，二者密不可分。通过环境的创设，让幼儿在一种美好的、易于接受的氛围之中，陶冶情趣，“润物细无声”的环境给予幼儿良好习惯的熏陶。

首先，要系统地梳理幼儿园内涵文化与外在环境发展的思路，从教育的本质中提炼出了幼儿园教育的精髓，确立积极向上的园风、园训，并把园风、园训内化成团体特有的特征，影响孩子，从团体的日常行为着手，在模仿中习得良好的习惯。其次，要让幼儿园每个角落都会说话、都蕴含教育内容，寓教于无声，通过整洁、有序、充满教育寓意的外环境来培养孩子的秩序感、条理性、卫生习惯、公共场合的礼仪等。要把无声的物质环境做成有准备的教育环境，让孩子在环境中熏陶、在环境中成长。

例如，在区域活动中，我们请小朋友来制定活动区的规则，采纳幼儿的合理建议，并鼓励幼儿大胆表达自己的想法和观点，发挥他们的主动性和创造性，他们自己制定的规则，让他们用绘画的形式表现出来，粘贴在活动区墙上，小朋友人人熟知并严格遵守。这样，活动区的活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且成为幼儿习得活动规则的重要途径，使幼儿在这一过程中得到启发，受到教育，在制定规则的过程中，培养孩子们专注投入、独立思考的良好习惯。

家园互动形成教育合力

幼儿教师要充分认识到家园携手的重要性，利用家长座谈会、家园桥、家长学校等形式，联合家长、寻求家长的配合，将教师发现的孩子的不良习惯让家长知晓并教之以教育方法，争取家长的配合，统一观念及行动，拧成一股教育合力，保证家园教育的一致性和连续性来实现我们最终共同的教育目的。

我们可以选取较经典的具有教育价值的成语故事图片，悬挂在楼道内，把孩子们的画粘贴在墙壁上，营造一个教育场景和平台。通过老师给孩子们讲故事，家长给孩子们讲故事，孩子们给老师和家长讲故事等方式，让孩子们把“孔融让梨”等许多故事讲得滚瓜烂熟，这样能唤起他们良好行为的自觉，达成家园同在一致前进的教育格局。

再比如，要培养幼儿良好的进餐习惯，可以采取这些措施：一是向家长宣传使孩子独立进餐对孩子动作发展和促进其智力发展的重要性，以取得家长的自觉配合与支持；二是教师以幼儿可接受的方式，如讲故事、情境表演、看图片以及心理激励等方式，鼓励幼儿养成独立进餐的良好习惯；三是邀请家长参观孩子的进餐情况，请家长把自己的孩子和班上的幼儿作比较，了解孩子的优点和不足之处，和老师共同商议解决问题的办法。

幼儿良好行为习惯的养成不是一蹴而就的事情，需要长期的指导、影响、渗透，做到园内教育与园外教学相结合，课上课下衔接，幼儿园与家庭、社会等密切配合，携手聚力，为培养幼儿良好行为习惯提供助力。

提高集体和日常教育活动的育人效力

老师首先要明白，幼儿良好的习惯包括什么？明确大、中、小班不同年龄段应该有的不同要求与侧重，比如，小班应该以学习生活自理能力为主；中班重点培养幼儿的文明交往习惯，因为中班孩子言语能力的发展与动作发展不同步，容易造成孩子“拉扯人”等所谓“打人”行为的假象；大班培养孩子耐心倾听、主动守规、积极思考、积极发言、自我控制、做事有秩序等方面的学习习惯，为顺利适应小学生活打下坚实的习惯基础。大、中、小班虽各有教育侧重，但这些内容都要从入园起开始渗透。利用讲故事、儿歌等形式把抽象的行为具体化，用孩子们喜闻乐见的形式将“要求”“润物细无声”地传达给他们，如：通过故事《贝贝的垃圾箱》教育孩子垃圾分类的原理；通过儿歌《小牙刷》教会孩子正确刷牙；通过歌曲《大猫小猫》教育幼儿控制自己的声音，学会小声说话等。

我们要把培养幼儿良好的行为习惯渗透于孩子们的日常生活中，把培养内容具体化、生活化、可操作化，细化在进餐、睡觉、如厕等环节，不断要求，反复实践，逐步强化，让幼儿完成从陌生到熟练到自由化的积淀与形成。如：针对幼儿玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜的习惯，教师要有意识地组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复，使幼儿养成及时将玩具放回的好习惯；再如：通过每天为班级吉祥物整理衣物，培养幼儿独立规范的收拾午睡衣物的习惯。