浅谈幼儿园自主游戏的思与行——以平衡区的“一样”与“不一样”为例

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 李 芳

自主游戏是指幼儿依据需要和兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。自初次接触自主游戏以来，我紧跟学前教育前沿理论，吃透理论、盘活教育资源，管住嘴、放开手，让幼儿自主快乐游戏和发展。

平衡区的“一样”指的是场地一样、材料一样、孩子一样、老师一样；“不一样”指的是真正自主游戏下，教师放手，孩子们的游戏内容不一样，教师和孩子的成长、收获不一样。作为一名一线教师，我结合近几年的教学亲历，以平衡区的游戏案例和大家分享以下经验。

在反思中认识不足，找到原因

回首“2016年的平衡区”，那时的我刚刚接触自主游戏，每次游戏前会进行集体规划，“怎样能平稳地在各种磙子上行走”是我们讨论的重点；平衡区场地上，敢于尝试的孩子会选择自己喜欢的磙子或滚筒，而我在一旁不停地指挥着，里面夹杂着各种语言暗示和肢体协助。我这样做的原因一是保护孩子们的安全，怕孩子们掉下来；二是怕他们偷懒达不到预设的发展目标。

回想起那时候孩子们对磙子和滚筒的玩法，不外乎单人走、双人走、多人走、蜗牛走等，且我从活动照片上看出他们好像有诸多的不情愿。为什么我们的自主游戏中孩子们没有愉悦的表情、幸福的神志呢？我进行了深刻反思：自主游戏对教师的教学技能和教学素养有较高的要求，初次接触并开展自主游戏，我对自主游戏的教学理念还没有完全领会，只是做到了教学形式上的自主，而没有做到真正的游戏自主。

我在自主游戏中存在着以下三大问题：一是将自主游戏看成一种“任务”，把教学目标中的技能目标放在了首要位置；二是以成人眼光看待游戏，对幼儿的自主性常常加以叫停与纠正；三是为追求活动的效果，开展强制性教学，使幼儿自主游戏的热情大幅削减。

在学思结合中践行理念

在多次参加培训以后，我了解到了什么是真正的自主游戏、自主游戏下教师的角色定位是什么，所以及时调整了平衡区里的教育方式与回应策略……一段时间下来，平衡区里的活动情况有了很大的改变。

以往各种塑料滚筒都被孩子们用来自娱自乐式地进行蜗牛爬，而现在却演变成了两个孩子甚至多个孩子之间的合作，对游戏中的速度和力度，他们都会事先沟通协商；塑料滚筒也可以华丽变身成“婴幼儿手推车”，孩子们在里面玩起妈妈带着宝宝去超市的游戏——从超市入口的扫健康码、测体温以及与营业员之间的交流，让我们见证了游戏内容的丰富；更有趣的是，几个孩子还玩起了打地鼠的游戏，打地鼠的孩子跑来跑去，滚筒里面的孩子则不时地蹲下和起立。

润润是一位活泼爱动的小男孩，以往总喜欢在平衡区跑来跑去，很多孩子都向我告他的状。但这一次我发现润润正在神情专注地指挥站在下水道管子上面的豆豆，当发现豆豆站不稳时，马上双手做出停止的动作，待豆豆站稳了以后，双手又做出直行手势。他巧妙地将本学期“文明出行”主题里面学习的知识迁移到了平衡区，化身为一位很负责的小交警。

然然是我们班里的“小百科全书”，她的小脑袋瓜里有很多奇妙的故事。整整一个下午，女孩子们都在然然的领导下玩着自编自演的“国王游戏”。看！现在然然正坐在树屋前的“磙子”上面，当起了国王，那得意的、不屑一顾的傲慢神情将国王这一形象展现得惟妙惟肖。只见然然在木制的线缆磙子上，时而跳上跳下、时而与小女孩决斗、时而快速逃离……看似简单的角色表演游戏，其中既有幼儿对故事情节的再现与创新，又有幼儿走、跑、跳、躲闪等多种技能的提升，而这一切都源于宽松自主的游戏氛围以及教师的隐形支持，使得孩子们的游戏天赋得以尽情释放。

更让我感到意外的是，在多人滚筒游戏中，孩子们因游戏需要而自发协商制定了新的规则，并推选出了身体协调能力较好的展展当指挥官。伴随着展展清脆的声音：“听我口令，我说一，你们就先抬这只脚，说二就抬另一只脚。好！预备开始，一、二……”整整一个下午，多人滚筒上的孩子们都在整齐有序、有节奏地进行着游戏。

现在的平衡区里，孩子们更是创意非凡，他们尝试增添了许多辅助材料，玩起了抛接球、拉乌龟、拍球、接球行进走等游戏。

在更新教育理念中不断前行

1.教师理念的转变成就幼儿的真游戏

管住嘴并不等于放任幼儿、推崇幼儿到至高无上的位置；放开手也不是任由幼儿随意玩耍。在“管住手、闭上嘴”中，教师要更多转向观察和隐性指导。真正的放手是建立在充分尊重、了解、信任幼儿的基础上，让幼儿在最近发展区得到有效提升。当游戏出现问题时教师要信任幼儿，给幼儿一些时间，让幼儿去探索，使幼儿在动手动脑中提升游戏经验和自我效能感。

教师在游戏中不再是训练者，而是观察者和必要时候的协助者、支持者。如有特殊情况，教师也可以以角色身份参与其中，成为与幼儿共同游戏探索的合作者和引导幼儿游戏的参谋者。

2.游戏内容由幼儿做主

尊重幼儿的选择是自主游戏的前提。自主游戏是由幼儿自主选择想要玩的游戏类型，玩伴自主、材料自主、玩法自主，不存在固定的内容安排。

自主游戏不是教师高控下单一的技能训练，幼儿可以大胆想象、放开手去探索，使得游戏更加生动活泼、丰富多彩。自主游戏中，知识经验的迁移使得幼儿练习走、跑、跳钻、爬等动作时更加自主、投入。

3.有效规划，推动幼儿身心全面发展

以往的区域游戏中，教师没有做到充分放手，往往把安全放在第一位，用一些条条框框限制了幼儿的思维，导致幼儿在平衡区里畏手畏脚。

现在我们从幼儿的角度和眼光来观察问题、思考问题，进行游戏主题内容的规划，确立幼儿经验的生长点和推进的方式。在游戏过程中，我们会用心关注游戏进展，及时记录幼儿的“哇”时刻，并且把握住合适的介入时机，了解幼儿对游戏的掌握程度。在反思回馈阶段，我们也会注重反馈评价或总结，使幼儿保持对自主游戏的积极性。

改变以后的平衡区游戏中，幼儿的天性得到充分发挥，想象力和思维能力得到提高，从而带给我们一次又一次的惊喜。平衡区里面的打地鼠游戏、国王游戏、小交警游戏等，既包含了走、跑、跳、钻、爬、平衡能力的锻炼，又有幼儿的分工、协商，使得幼儿的语言表达能力、发散思维能力、合作能力等都得到了提高。

4.教师加强自身学习，助推游戏水平高质量发展

要想让幼儿游戏发展到更高水平，教师需要不断提升自己的专业水平。我们可以多读一些专业书籍——董旭花的《幼儿园自主游戏观察与记录》对自主游戏有很好的指导价值；多看《3～6岁儿童学习与发展指南》一书，了解每个年龄阶段五大领域幼儿的身心发展状况，对幼儿的最近发展区做到心中有数，准确把握好每次游戏的经验生长点；丁海东的《学前游戏论》明确了建立科学的儿童游戏本质观即游戏是儿童的主体性活动的重要性；毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》一文中明确了“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质”。

不断学习、不断反思，我将理论和实践相结合，在发展区域自主游戏同时提高自己的专业技能，为做一名与时俱进的、合格的幼教工作者而不断前行。