遨游汉字王国

赵露

单元指导思想与理论依据

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文教学应努力体现语文课程的实践性和综合性。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有鲜明的时代特征，体现了学生综合能力的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与生活实践的紧密结合，在小学语文学习中占有重要的地位。

综合性学习不是单纯的一种学习方式，它是与识字写字教学、阅读教学、写字教学、口语交际教学并列的五大教学形态之一，但综合性学习体现新课程标准要求学习方式的改变，提倡自主、合作、探究的学习方式。综合性学习突出综合，加强实践，强调自主。

课标在第三学段综合性学习目标中，围绕发现问题、策划和参与活动、自我表达、解决问题等方面提出了明确的要求，在实施建议中还强调，综合性学习应突出学生的自主性，主要由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，加强教师在各环节的指导作用。本单元是第一次设置整组的综合性学习内容，旨在进一步拓宽学生的学习空间，增加实践机会，因此在教学中通过任务驱动方式，调动学生学习的兴趣，并在搜集资料、活动设计、撰写报告三个重要环节加强教师指导，在积极主动的实践活动中不断促进学生语文能力的提升，增强学生对中国汉字、中华传统文化的热爱之情。

单元教学内容及要素分析

统编教材更加注重学生语文素养的提升，注重语文的综合性、实践性，注重语文与生活的联系。在整合原人教版综合性学习的基础上，更加凸显能力要求的序列性和鲜明的时代性。

纵向教材分析 统编教材在三至六年级一共安排了四次综合性学习，三四年级分别在普通单元穿插安排了两次综合性学习，即“中华传统节日”和“轻叩诗歌大门”；五六年级各安排了一次以单元整组方式出现的综合性学习，即“邀游汉字王国”和“难忘小学生活”。三年级要求学生学会收集资料，交流节日风俗习惯，能简单地写一写过节的过程；四年级要求学生在收集资料的基础上学习整理资料的方法，能够与他人进行合作编写诗集，举办朗诵会；五年级在语文要素上要求更高，将整理好的资料进行筛选利用，学习简单的研究报告；六年级学生要运用学过的方法整理资料，策划简单活动，学写策划书。与原人教版教材的综合性学习相比，虽然次数大大缩减，但是内容更加整合，也便于实施，而且学习要素的提升序列更加清晰，对学生语文能力的要求呈现出明显的梯度设计。

单元内容分析 本单元围绕“遨游汉字王国”这个主题，第一次以单元整组的方式编排综合性学习活动。教材安排了“前言”和“汉字真有趣”“我爱你，汉字”三个活动板块，三个板块前后关联，第一个是基础，后两个是提升。每个板块又包括“活动建议”和“阅读材料”，活动建议提示了具体的活动任务，阅读材料围绕活动主题从多个角度编排了文章、谜语、书法作品等，帮助学生进一步了解汉字，打开活动思路，顺利完成活动任务，体现了以活动贯穿始终，通过任务驱动带动整个单元学习的编排特点。

本单元有三项学习任务，分别是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。教材力图通过活动的开展，使学生对汉字的特点、历史、文化有更丰富、更全面的认识，对汉字产生更浓厚的兴趣，掌握有目的、多渠道搜集整理资料的方法，提升问题研究的能力。

不论是“感受汉字的趣味”，还是“学写研究报告”，都必须搜集资料，整理资料，引用资料。因此“学习搜集资料的方法”是完成单元任务的重要手段。五年級学生在语文学习和实践活动中已经初步掌握了收集资料的方法，而搜集主要指通过广泛的渠道有目的地搜寻某些资料，然后整理汇总。从收集到搜集，难度有所提高，旨在让学生掌握更多的获取信息的方法，更加精准地查找需要的资料。因此，本次综合性学习采取“任务驱动、方法引领、小组合作”的策略，以“感受汉字趣味，了解汉字文化”为内容，以“学习搜集资料的方法”为手段，以“小组合作学习”为组织形式，以“学写简单的研究报告”为成果，让学生在学中做、做中学，并努力将课堂学习与课外实践有机结合，达到课堂“减负增效”的理想境界，促进学生语文素养的全面提升。

单元教学目标

一是通过学习活动感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。二是以任务驱动的方式学习搜集资料的基本方法。三是通过小组合作、自主探究的方式学写简单的研究报告。

课时教学内容分析

本板块主题是“汉字真有趣”，围绕主题安排了两部分内容，分别是“活动建议”和“阅读材料”。

“活动建议”对活动形式和大致步骤提出了建议，并提供了“搜集字谜，猜字谜”“搜集材料，举办趣味汉字交流会”两项活动内容，因为这两项活动都离不开资料的搜集整理，因此本板块还以图表的形式呈现了搜集资料的三种常见渠道，为学生搜集整理资料提供了基本的方法。两项活动任务难易程度有所区别，可以满足不同程度学生的需求。

“阅读材料”围绕主题编排了五篇材料，从广义的角度展现了汉字音、形、义等方面的趣味，意在丰富学生对汉字特点的认识，增进对中国汉字文化的热爱之情，同时帮助学生打开选择活动内容、搜集资料、展示交流的思路，提高学生参与活动的兴趣。

基于综合性学习课程特点以及本板块学习要求，采取“任务驱动、方法引领、小组合作”的策略组织和开展学习活动。要引导学生通读活动建议和阅读材料，明确任务要求，了解搜集资料的方法，并在小组合作的基础上完成小组计划的制定，做好任务分工，为后面活动的顺利举行做好充分准备，将课内学习与生活实践有机结合。

学习者分析

五年级的学生已经认识了近三千个汉字，对汉字有了丰富的感性认识。学生在三年级和四年级已经接触了两次综合性学习活动，对综合性学习并不陌生，并且通过语文的学习，已经初步具备了收集整理资料的能力，能在教师指导、小组合作下开展一些有趣味的实践活动。我校近两年参与了区“全阅读项目”的研究，是“全阅读项目”实验校，学校每学期都要开展丰富多彩的语文实践活动，学生语文学习兴趣浓厚，参与活动的积极性比较高。但是班级中也有个别学生语文基础比较薄弱，阅读习惯不好，搜集整理资料的能力不强，语言表达水平不高，需要重点关注。本单元又是第一次设置单元整组的综合性学习内容，历时较长、任务较多，需要在小组合作中完成，因此还需要关注各小组活动的组织和进展情况，对于任务完成存在困难的小组，需加强有针对性的指导。

课时教学目标和教学重点

教学目标 一是感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。二是选择活动任务，制定小组活动计划。三是了解搜集资料的基本方法，学会搜集整理资料。

教学重点 一是了解搜集资料的基本方法，学会搜集整理资料。二是选择活动任务，制定小组活动计划。

学习评价设计

在综合性学习的评价过程中，要关注学生合作学习、探究意识和创新精神的评价过程。运用多种形式，从不同的角度多样化地进行评价。针对教学目标设计评价内容，评价项目和评价标准要具体详细。本次“遨游汉字王国”综合性学习评价项目主要有搜集资料方法、搜集资料内容、资料整理情况三方面的评价，关注学生是否能熟练灵活搜集资料，搜集资料效率高低，是否能围绕主题通过多种渠道搜集资料；搜集的资料内容是否丰富有趣，是否能结合主题对搜集的资料进行分类整理。除了教师的评价，还要让学生进行自我评价和互相评价。不仅要对学生学习成果进行评价，还要对学生的学习过程进行评价。这样多角度、多渠道、多方位的评价才能体现综合性学习对学生整体素质的培养。提高学生的参与度，从而提升学生对学习语文的兴趣乃至中华传统文化的喜爱。

教学活动设计

激趣导入，明确学习任务 一是启发谈话，导入新课。如：首先，我们平时读书、看报、写文章，都离不开汉字。你对汉字有哪些了解呢？其次，一位外国人曾经这样赞美我们中国的文字：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。”汉字文化，博大精深。这节课，让我们共同走进汉字王国，感受汉字如诗、如画的无穷魅力吧！二是阅读导语，明确任务。引导学生阅读单元导语，明确本单元综合性学习的三大任务要求。

设计意图：通过引入外国人对汉字的评价，激发学生对汉字的兴趣，导入新课的学习，明确此次综合性学习活动的主题。

合作学习，制定小组计划 一是学习阅读资料。首先，自主阅读课本43页第一自然段，说一说你从中获取了哪些信息？其次，学生进行汇报，明确活动内容。二是建立合作小组。首先，听了同学们的精彩汇报，我发现有的同学喜欢猜字谜，有的同学喜欢汉字趣味交流会。现在咱们根据自己的喜好，自由组建小组，每组6～8人。其次，请各小组推选出一名组长。三是制定活动计划。首先，出示任务单， 明确活动计划的主要内容。其次，各小组在组长带领下制定本组活动计划。最后，选择两个小组，分别交流活动计划制定情况。

设计意图：本环节既有学生自主的钻研，也有小组合作交流，意在培养学生自主探究、合作交流与展示学习成果的能力，每个学生都能发挥其作用，人人有事做，各尽其力，形成相互依存的真正意义上的合作，充分调动学生的积极性，尊重学生主体，把课堂交给学生。

文化探寻，汉字资料搜集 一是阅读资料，感受有趣的汉字。首先，认真阅读课本44～46页的阅读材料，思考：从中你有哪些收获，你觉得汉字哪里有趣？其次，你还知道哪些关于汉字的有趣的字谜、歇后语、汉字故事？最后，教师出示自己搜集到的有关趣味汉字的资料。

二是查找资料，探寻有趣的汉字。首先，同学们的课外知识真丰富！各小组要举办好這次活动，我们就需要了解更多有趣的汉字知识、汉字故事，那么我们可以通过那些途径来获得呢？ 其次，教师总结演示“查找图书、网络搜索、请教别人”三种搜集资料的方式。

设计意图：通过资料阅读、启发谈话等，引导学生进一步感受汉字的趣味。同时总结梳理搜集资料的方法，拓宽学生获取信息的渠道，提高学生搜集整理信息的能力，为后面活动的开展做好充分的准备。

延伸课外，促进内外衔接 总结和强调本次主题活动的任务和要求，请各小组结合活动计划，认真搜集整理资料，为汉字趣味活动的顺利召开做好充分准备。

设计意图：调动学生参与积极性，强调综合性学习过程的长期性，不仅需要课内知识和方法，还需要利用学过的方法进行拓展，搜集课内外知识，进行整合，提高综合素养， 加强课内外的有机衔接，促进书本学习与生活实践的有机结合。

作业设计

运用搜集方法，围绕汉字历史、汉字书法或者其他感兴趣的与汉字有关的内容，搜集更多的资料。

教学反思与改进

本次综合性学习活动，以了解汉字的起源、特点和历史为基础，感受汉字的有趣为目标，激发学生学习语文的兴趣。把语文知识和综合实践活动有机结合，既体现语文学习的特点，又体现综合实践活动的探究性特色。提倡学生学习方式的转变，培养学生自主参与、乐于探究、交流合作的能力。

结合综合性学习课程的特点，采取“任务驱动、方法引领、小组合作”的策略组织和开展学习活动。活动中注重任务情境的创设和兴趣激发，通过多元评价方式激发学生参与活动的积极性和主动性。本课教学重点围绕活动的准备展开，通过教给学生搜集资料的基本方法，拓宽学生搜集整理资料的渠道，提高学生搜集处理信息的能力，从而为活动顺利开展做好准备。搜集处理信息的能力需要在学中做、做中学，因此教学中注意课内与课外的有机衔接，引导学生在生活实践中不断提升语文能力。在本次活动中，学生参与积极性较高，在自主活动中提高了认知能力、学习能力、合作意识、创新能力、探究能力和成果展示能力，促进学生语文核心素养的发展，提高学生的综合素质。

反思本节课，在课堂分组环节教师的组织和调控有些薄弱，学生分组耽误了时间，对个别小组关注不够，导致小组计划完成情况不理想。

本次综合性学习实践活动，并不是一节课就可以完成的，需要本学期长期地进行，学生们经过一段时间的搜集和整理，通过查找图书、网络搜索、请教别人等多种途径亲身体会汉字、学习汉字。整个过程中，学生主动参与，真正“动”起来，能力不断提升，不仅学会制定计划，还通过搜集汉字资料，感受中华文化的博大精深，体会了汉字的趣味性，感受了汉字文化的源远流长。