在科学活动中激发幼儿的创造性思维

曹佳博 彭赛

幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿通过运用各种感官对周围的事物和现象进行感知、观察、操作和探索并发现问题、解决问题的探究过程。我国著名数学家华罗庚曾说：“人之可贵在于能创造性地思维。”对于幼儿来说，身边的一切事物都是新奇的，不管是他们看到的，还是听到的，都会吸引他们的注意。他们不仅喜欢摸一摸，看一看，摆一摆，玩一玩，试一试，还会产生种种疑问，从而表达出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。这就要求教师开展及时且适宜的科学启蒙活动，提供有助于发展幼儿创新能力的科学教育环境与材料支持，让他们在实践中获得积极愉悦的情绪，激发他们探索科学的兴趣。

活动内容选取贴近幼儿生活的科学现象

皮亚杰的认知结构理论认为：“人的认知是在与周围的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿的科学教育也应为幼儿接触周围自然物、认识和了解科学现象打好基础。“生活即教育”，作为教师，我们要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉生活中的点滴教育契机，合理有效地开展适宜幼儿年龄特点的科学教育活动。

科学活动中的材料投放要支持幼儿探索

学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。我们在组织科学活动中，要选择接近幼儿“最近发展区”的操作材料，要让幼儿在多种材料中选择、实验、发现、对比、观察，为幼儿创造更多的符合幼儿生活经验探究的活动。例如在“有意思的摩擦”科学活动中，我们就要为幼儿提供种类丰富的操作材料，让幼儿在操作实验中，对比发现，自主探究。

教学活动内容形式以游戏为主

幼儿天生具有好奇心，他们喜欢、愿意在游戏中去探索、了解、认识整个世界。所以，我们在设计科学活动时，要让活动本身具有趣味性，让幼儿在乐中学。例如：一些神奇的科学现象，教师可以以魔法师的身份来进行展现，激发幼儿探索的兴趣。班级内曾开展过有关融化的科学实验，在此基础上，教师以魔法师的身份，将放入杯中的白糖变不见，而幼儿放入杯中的小石子却一直存在，这一现象大大地激发了幼儿的兴趣，孩子们都特别希望自己能变成魔法师。所以，对于本次“溶于水”的科学活动，孩子们的兴趣一直高涨，活动效果也特别好。

教师的提问方式应带有启发性

“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”所以，我们在组织科学教育活动中，要对每一个提问环节加以思考，不仅要注意问题是否对幼儿的观察或对比起到启发作用，还要诱导幼儿进行大胆推理。也就是说，“他们两个一样不一样”的单一性问题答案是不适宜幼儿的科学发现和探索的，而“请你认真比一比，他们的大小、形状、颜色等都一样吗？哪里一样？哪里不一样？”这样具体的、细致的、有针对性的提问方法能够让幼儿的注意力更加集中，在观察物体特征的细节上更加清晰、准确。“多问为什么，少问是什么”让孩子们在思考中不断创新自己的思维，激发他们的探究欲望。

注重幼儿在科学活动中的主体性，发展幼儿创新思维的能力

在科学教育活动中，幼儿教育的过程应该是通过教师引导让幼儿参与到活动中，让幼儿仔细观察、敢于尝试、大胆探索、乐于体验、善于合作的过程，而不是简单的教授知识、灌输记忆、培养技能的过程。在组织科学教育活动中，我们更应该关注幼儿是活动的主体这一重要目标，真正把孩子的想法和行为作为组织科学活动的重点。

“教育来源于生活，生活和经验是教育的前提和保障。”幼儿的科学思维是神奇的，更是未來的，让我们在每一次的科学活动的组织中，帮助幼儿插上想象的翅膀，让孩子们在探索的世界里展翅高飞！