大单元项目式：学生成长的适宜土壤

上海市嘉定区新城实验中学拂晓党员工作室依托项目研究和课题研究，探寻以“大主题、大情境、大任务”为核心的大单元项目式教学实践研究，促进课堂深度学习的真实发生，培养学生核心素养。工作室始终坚持党员引领，立足学科，聚焦课堂，促进深度教研，培养研究型教师。

项目研究引方向。2020年起，新城实验中学成为语文课标组三省三区“区域推进基础教育‘新教学”项目实验学校，拂晓党员工作室参与项目研究，緊跟语文教学的前沿。在市级、区级课题“真实学习理念下初中语文项目式学习研究与实践”的引领下，工作室成员通过合作研修，探索大单元项目式学习策略，形成和发表论文案例十余篇，面向课标组专家、实验区分享交流，让深度教研常态化。

不只在“做”中“学”，更在“做”中“思”，“做”中“创”，通过探究真实问题，获得新的认知，收获基于核心素养视角下更有价值的学习体验，在当前教育改革不断深化的背景下，初中语文大单元项目化学习已成为回应变革期待的重要抓手。

◎ 语文项目式学习的策略与思考

语文新课标提出了“学习任务群”的概念，强调以任务为导向，注重开展项目式语文学习。初中语文项目式学习基于语文核心素养，确立大主题，设计真实的问题情境与挑战性任务，提供学习资源，开展语文实践活动，提升语文学科核心素养，是实现初中语文教与学方式变革的有效途径。

语文项目式学习的实践要点

确立项目主题与目标 语文项目式学习可以在整本书阅读、大单元教学、拓展探究综合学习等方面进行设计。进行项目式设计首先要基于本文解读，明确核心教学价值，结合学生学习、生活的真实情境，由此确立项目式学习主题与目标。

创建问题情境与挑战性任务 面对问题情境和挑战性任务，学生往往会激发探究欲，在合作探究中，主动参与。在这个过程中，学生的学科认知更扎实，学生的高阶思维被激活，学生的情感体验更丰富，学生的创造能力更突出。

提供学习资源与混合式学习环境 在混合式学习环境中，学生获得的学习资源将更为丰富，学习时空更为宽广，学习反馈更为及时。教师可以充分利用线下资源，也可以充分发挥信息技术的作用，为项目式学习的顺利开展提供相应的支持。

进行过程性评价 在语文项目学习中，有学习的过程，也有最终成果的呈现。教师应开发过程性评价工具，既评价学生的思维力、表达力、创造力等，又评价学生的团队协作、组织协调、人际沟通等能力。

关于语文项目式学习的策略思考

驱动性任务设计：引发兴趣和调动高阶思维 例如，在语文、历史、英语跨学科项目式学习《走近屈原》的设计中，教师最初设计的驱动性问题是“屈原是一个什么样的人”，后来改为“屈原为什么值得被纪念”，并设置挑战性任务“如果屈原生活在启蒙运动的法国、贞观之治年间的中国、当今社会的中国，他可能分别会有怎样的结局”。前者指向的是知识，而后者指向的是能力，将学科知识与学生生活关联起来，引导学生运用高阶思维，运用语文、历史跨学科视角，对信息进行筛选、整合、分析、综合、评价，因而挑战性更高。

情境任务创设：真实性和挑战性 例如，部编本语文七年级上册第二单元项目式学习《爱在细微处，真情最动人》中，创作刊物《采撷》是项目任务，创作校刊班刊的情境任务真实而富有挑战，最终发表出版并在全校师生、家长范围内宣传，对学生来说有很大的吸引力，完成任务的过程涉及整体规划、管理协作、搜集资料、语言建构与运用等多方面能力的考验。

评价设计：优势发现和引领导航 项目式学习的评价主要是表现性评价，重视过程评价和成果评价相结合。评价既有对学生学习过程的评判，更多的是对学生学习过程的正向引导和激动作用。同时，重视项目学习开始前与学生的沟通，师生一起制定和完善评价表。这将有助于提升学生对项目式学习的认同感和期待感，激发学生参与项目学习的热情，并引领学生学习过程的行动方向。

学习资源提供：必要性和适切性 在项目式学习中，教师将为学生建立支点，要先全面搜集学生可能需要的资料，然后根据资料的重要程度、对学习过程的作用大小等进行取舍，尽可能将最适切的学习资源提供给学生。也可以让学生从完成任务的需求出发，在创造性开放式的学习空间里，发挥小组优势，自行查找资料，更多地展示学生在项目式学习中的主动权和主体地位。

方案设计及过程管理：精细化和开放式 设计项目学习过程也被形象化地称为绘制项目地图，它必须围绕教学目标，体现项目结构化、可拓展性的特征，项目过程设计中应该确定项目阶段、项目流程、教师活动、学生活动、学习资源、过程评价及技术支持等。

综上所述，项目式学习作为一种真实性、任务式的教学模式，能让学生真正“探究”和“活动”起来，让学生的深度学习真实发生，助力学生语文素养和综合能力的提升。

（文/舒晓玲）

◎ 项目式学习让学习真实发生——以楹联文化拓展课程为例

相较于传统的学习方式，真实学习的学习方式更加灵活，学生可以在一定的真实情境中主动发现问题，通过“做”来探索知识，解决问题。真实学习主要通过设置具体的活动或恰当的情境来完成，活动和情境的形式多种多样。基于此，在具体的拓展课堂——楹联文化的教学实践中，教师和学生根据自身的实际情况选择真实学习的形式，具体的教学活动分五个阶段：项目活动确立、项目任务设计、项目实施过程、项目成果展示、项目评价反思。

项目活动确立

对联是我国特有的一种文学艺术形式，它一般比较短小，精警深邃，并包含深刻的思想内容，同时又有对仗的艺术美，读来铿锵有力，易于记忆。对联既可明心言志，又可咏物抒怀，可歌可泣，文白相间，雅俗共赏，历来为我国广大人民群众所喜爱。不少对联以历史事件、历史人物等为背景材料，在学习的过程中，恰当地运用对联，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的文学素养。因此，在楹联文化的拓展课程教学中，教师创设生动形象的情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和创作能力。

项目任务设计

任务一：说说生活中的对联 古人学语文，很重要的内容就是学对联。古往今来，许许多多文人墨客、才子佳人以对对子来展现自己的才华，为后人留下了宝贵的文化遗产和丰富的轶闻趣事。你知道哪些对联小故事？你有在自己的生活中发现对联吗？

任务二：我来对对子 利用多媒体课件、实物展示、书法展示、用学生姓名创设对联情境的办法，激发学生兴趣，感受对联艺术和文化。调动学生的参与积极性，体现学生主体地位，提高学习兴趣，引发进一步自主探究的愿望。学会基本的对仗方法，学会自主、创新、推理、演化。

任务三：激发创作灵感 对联课堂是养育创作灵感的殿堂。上对联课，充分调动了学生的观察力、想象力、文字表达力和分析综合能力；培养了学生思维的敏捷性和创新能力。创作对联时，学生通过对自己的作品构思、修改、质疑、探究，形成努力求知的积极态度。对联课对启迪学生创造性思维，开发智力、智慧提升都有帮助。

项目实施过程

任务一：说说生活中的对联 活动一：说说自己生活中出现的对联。对联有着广泛的用途，请同学分组讨论思考：你在哪些地方，哪些场合看到过对联呢？如春联、婚联、寿联、挽联、名胜联、行业联、书画联等。请同学们在课后找到各种类型的对联各一，请其他同学猜猜看这是在哪些地方、哪些场合出现的对联。活动二：说说古人生活中的对联小故事。楹联是中国特有的文学形式。它起源于繁荣发达的唐诗之后，相传是由五代时的后蜀皇帝孟昶首创的。当时有在门口挂桃符板压邪驱妖的风气，孟昶就在一年除夕把两句诗题写在桃符上，叫“新年纳余庆，嘉节号长春”，故称“题桃符”，因是春节所题，后来又叫作“春联”。到了宋代，楹联已经盛行起来，文人学者纷纷以题联为趣。古往今来，不少名人大家都有得意之对或是与对联相关的小故事，请同学们分小组合作，以上台表演的形式说说古人生活中的对联小故事。

任务二：我来对对子 对联最突出的特点就是对仗，对仗又可分为工对、宽对、借对和流水对等，只有掌握了这些特点，才会写出较好的对联。在向同学们介绍过对联的形式特点之后，进行具体的实践练习。

活动一：我来对对子。老师给出题目，学生来答。形式丰富多样，先是两字一联，逐渐增加字数。接着给出缺字联，请同学填字，反复斟酌哪个字更好，由此体会对联的美感，体会传统文化中汉字的丰富内涵。活动二：我来出对子。学生给出题目，学生来答。形式同样丰富，先是两字一联，逐渐增加字数。学生总共分为两组，一组出题，一组答题，轮流进行，积分高的一组获胜。

任务三：激发创作灵感 对联以工整的对仗、和谐的音调、特有的书法，为我国广大人民群众所喜。这种文学形式在世界各国中是独一无二的，是我国特有的瑰宝。对对子更是我国古代文人接触诗词时最先学习的一种文学形式，至今仍经常出现在我们的生活中，其中蕴含的美感与古诗词更是有异曲同工之妙。请学生分组来创作一联对联，请其他组与老师赏析打分，可以探讨如何将这一联写得更好。

对于语文学科而言，项目化学习需集文本阅读与实践活动为一体，強调学生的体验与感悟，从而提高学生“听说读写”的综合能力。这样的项目研究是非常具有创新意义的，对于现有的传统教学模式无疑是一种挑战，但真正落实到课堂教学中，有助于培养学生的语文学习能力，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与任务活动中提高学生的语文综合素养，调动他们主动学习的积极性，实现有效率的课堂，从创新走向提高。

（文/王佳蕾）

◎ 如何整合语文大单元教学——以部编版六年级语文上册第四单元为例

单元整体教学是部编版语文教材在新课改后采取的重要方式，旨在提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，培养学生的自主创新意识，提高学生的综合语文水平。单元教学将一个单元视为一个整体，并且将单元作为基本教学单位，在真实理念下，用整体性观念来确定教学目的，设计教学方案，安排教学步骤，思考教学方法，有利于帮助学生把握文本重难点和对单元教学内容的整体性理解。

着眼“整体大单元”，设计整体教学目标

每个单元都具有整体性，组成单元的每篇课文自然也具有该单元的共同性。因此，在实施单元教学时，教师应将教学活动的重心放在几篇课文的共性上，揭示单元内课文和课文间的内在联系。把握单元教学的关键在于平衡和处理好整体中“大”与“小”的关系。所谓“大”，就是以单元为单位，从大的角度、大的视角，统筹全局，明确大目标，以避免在教学各篇课文时出现教学的盲目性与随意性问题。“小”，就是围绕大单元课文的整体教学目标，设计好每一篇文章的教学内容与教学形式，从小处着手，多维度各个击破，最终达到整体目标。

以教学部编版六年级上册第四单元中《桥》《穷人》和《在柏林》三篇课文为例，从单元整体入手，统观全局，分析教材，将单元教学目标定位为：会梳理小说的主要情节，初步了解小说情节之所以吸引人的原因；体味环境描写和人物描写的语言，感知人物形象；初步了解小说的特点，理解小说的虚构与现实生活的关系；试用仿写练习的方法，将单元内所学题目、结尾、情节安排等技巧学以致用。教师基于六年级学生的学情分析，在单元目标认知深度上的定位是“初步了解”小说知识，把握小说阅读的三个核心要素，认识到小说与生活的关系。因为六年级学生的学习强调“面”，而不强调“深”，教学目标是让学生学会阅读，重在激发学生的兴趣，为学生之后进一步学习小说奠定坚实的基础。

着眼“整体大单元”，多种课型相结合

单元教学中可以尝试多种课型相结合，例如，《桥》和《在柏林》是两篇微型小说，前者情节完整且有突出的自然环境描写，后者无明显的情节但处处有社会环境的暗示，这两者的不同正体现了短篇小说不重情节完整性的特点。但同时，两篇小说都有与众不同的人物，都有能够引发读者想象的结尾，都有内涵丰富的标题。所以，可将这两篇小说放在一起解读。教学活动设计的任务一为：以问题的形式让学生找出两篇文章中描写环境的句子，体会环境的特点；让学生感知《桥》在自然环境描写中所渲染的紧张氛围，学习短句和单句成段的表达效果；指导学生学习《在柏林》暗示社会环境的语句，为后面理解人物和小说主题奠定基础。任务二为：运用人物描写来表现两个与众不同的老人，两篇文章中各有一个“老汉”，让学生任选一个结合语句说说其独特之处；让学生品析描写的语句，把握人物形象；知道“一个”与“整体”的关系。

着眼“整体大单元”，以典型带动单元

在每单元的课文中，如何处理各篇教学顺序呢？应该要努力抓好单元阅读的整体训练，要设计好教学的课型，确定单元内容的教学顺序。

自读课文是不可分割的一部分，对自读课文不可放弃，也不可改变其定位，将它变成讲读课文。同时，根据课型确定单元内容的教学顺序。从课型的角度来说，我们常设整体预习课、单篇精讲课、多篇联读课、拓展阅读课、写作练习课、综合活动课等课型。

（文/朱杰）

（作者单位：上海市嘉定区新城实验中学）