《口腔修复学》“雨课堂”+腾讯会议直播线上教学初探

袁慕洁　刘杰　刘延山　赵红梅　张丽　柏娜

[摘要]目的探究在新型冠状病毒肺炎疫情背景下，《口腔修复学》课程使用“雨课堂”+腾讯会议直播线上教学的效果及不足。方法对口腔医学专业本科生《口腔修复学》课程进行线上授课，选择“雨课堂”及腾讯会议直播软件联合线上教学，课后通过对97名学生发放调查问卷的形式评估线上教学效果。结果通过前期完备的课前准备，所有授课教师均能顺利开展腾讯会议直播+“雨课堂”联合线上授课，该教学模式对于学生学习兴趣、自主学习能力、知识运用能力和解决问题能力均有促进作用。结论线上教学模式在扩展学习时空、帮助学生提高自主学习能力方面有一定的优势，有助于提高教学质量，推进《口腔修复学》的课程改革。

[关键词]新型冠状病毒肺炎;教育，远程;口腔修复学;调查和问卷

[中图分类号]G642;R78[文献标志码]A[文章编号]2096-5532（2022）02-0299-03

doi：10.11712/jms.2096-5532.2022.58.076[开放科学（资源服务）标识码（OSID）]

[网络出版]https：//kns.cnki.net/kcms/detail/37.1517.R.20220419.1659.001.html;2022-04-2020：06：22

A PRELIMINARY STUDY ON THE ONLINE TEACHING OF PROSTHODONTICS USING RAIN CLASS AND TENCENT CONFE-RENCEYUAN Mujie， LIU Jie， LIU Yanshan， ZHAO Hongmei， ZHANG Li， BAI Na （Department of Stomatology， The Affiliated Hospital of Qingdao University， Qingdao 266003， China）

[ABSTRACT]ObjectiveTo investigate the effectiveness and shortcomings of the online teaching of prosthodontics using “Rain Class” and Tencent Conference in the context of coronavirus disease 2019 （COVID-19）.  MethodsOnline teaching of the course of prosthodontics was performed for the undergraduates of stomatology， and “Rain Class” and Tencent Conference were used for online teaching.  A questionnaire was distributed to 97 undergraduates after class to evaluate the teaching effect of online teaching.  ResultsThrough complete pre-class preparation in the early stage， all teachers successfully used Tencent Conference and “Rain Class” to complete online teaching.  This teaching method promoted the interest in learning and the abilities of self-lear-ning， knowledge application， and problem solving among the undergraduates.  ConclusionThe online teaching model has certain advantages in expanding the time and space of learning and helping students improve their self-earning ability， which may help to improve teaching quality and promote the curriculum reform of prosthodontics.

[KEY WORDS]COVID-19; education， distance; prosthodontics; surveys and questionnaires

2020 年春季學期，由于新型冠状病毒肺炎疫情防治的需求全国高校延迟开学。按照教育部“停课不停教，停课不停学” 要求[1]，青岛大学确定本科学生相关课程理论授课以“线上+远程教学”的形式如期开展[2]。我科主要承担《口腔修复学》的线上教学，该学科的实践性和操作性比较强，因此线上教学面临一定的挑战。教师们经过多种线上教学方式的尝试，最后选择依托智慧教学工具“雨课堂”[3]并联合腾讯会议直播软件[4]的方式，对《口腔修复学》课程的理论课进行线上教学。本文对线上教学效果及不足进行探讨。

1对象和方法

1.1研究对象

2020年春季学期口腔修复教研室承担《口腔修复学》的教学任务，教学对象分别是2016级和2018级口腔医学专业本科生共97人，其中男生46人，女生51人，所有学生皆智力正常、人格健全。两个班级同时讲授《口腔修复学》中可摘局部义齿部分的课程，两个班级的学时、教学进度及主要教学内容相同，均运用“雨课堂”+腾讯会议直播联合线上教学。

1.2教学方法

1.2.1课前准备①学情分析与平台准备：课程开始前教研室充分调研学生的学习需求、对线上教学环境及设备和软件的熟悉程度和意见等，以此为依据整合和设计学习资源，模拟运行教学平台1～2次。在教学平台模拟运行过程中，教师发现在上课高峰期“雨课堂”易出现卡顿情况[5]，因此本课程授课选择“雨课堂”+腾讯会议直播联合授课的方式，并进行2～3次线上试课。②线上预习：教师课前1周将预习课件（内容包含具有引导性的课程内容、知识框架、重点概述等）上传到微信课程学习群，方便学生手机阅读预习课件。也可通过“雨课堂”上传课件，利用“雨课堂”的查看课件功能来了解学生的预习进度，实时查看并精准掌控学生预习完成情况。

1.2.2线上授课教师在腾讯会议平台使用“雨课堂”PPT进行授课，通过“雨课堂”随机点名等功能指定学生回答问题，利用板书功能在电脑端对部分内容进行总结，发送限时习题对学生进行课堂测验，可即刻得到测验结果和正确率，检测学生学习效果，并使用弹幕、词云、课堂红包、拍照上传等多种工具增强师生互动;学生通过开启腾讯会议的麦克风和视频进行语音或视频交流;听课教师也可以随时加入课上交流或讨论，学生可以通过“雨课堂”查看随堂课件，并点击不懂或收藏页面，便于教师实时掌握学情，调整教学策略。正式授课时，教师根据预习情况及线上反馈的问题结合教学目标进行重点讲述和答疑。为了提高线上教学质量、避免学生专注力下降等问题，授课时长稍有调整，即把原本两个课时共90 min（即“45+45”）的教学模式灵活分割为“30+30+30”或“40+30+20”的方式。在保证教学内容、要点及总授课时长不变的基础上，缩短每段课堂时长，使知识点片段化，学生可以更好地集中注意力接收授课知识;同时借助增加的课间休息时间，学生能够整理思路，将问题通过“雨课堂”的弹幕、投稿或腾讯会议的消息功能展示在会议室中，便于师-生、生-生互动。

1.2.3线下学习和课后辅导课后，教师通过“雨课堂”试卷制作功能完成和发布课后习题及单元测试题，利用查看试卷了解学生的完成情况（得分、正确率和完成时间等），有助于检测和巩固理论课教学效果;“雨课堂”可以进行全景数据收集，分析学生课前-课中-课后的学习完成情况，便于教学计划的精准调整。教师课后综合学生线上反馈、课堂学习情况及测试成绩，对学生进行个性化指导或重难点辅导，并且对教学中出现的问题进行教学反思。

1.3“雨课堂”+腾讯会议直播联合线上教学的效果评估

通过问卷调查的形式，对于学生的学习效果自评、线上授课的教学建议等进行了调查。共发放调查问卷97份，回收有效问卷97份（100%）。

2结果

2.1学生在线学习效果评价

问卷调查结果显示，“雨课堂”+腾讯会议直播联合线上授课，对学生学习兴趣、自主学习能力、知识运用能力和解决问题能力均有促进作用，学生反馈课前发送的课程资料可帮助其很好地预习授课内容，明显提高学生自主学习能力，极大地提高了其对《口腔修复学》知识点的理解。多数同学在课前预习和线上授课过程中能够掌握大部分线上课程内容，剩余内容通过课后复习也能较好地掌握。通过近1个月的线上授课，大部分学生对于线上授课适应良好，网课过程中腾讯会议直播流畅，“雨课堂”功能多样，课程形式生动;仅有少部分同学表示有些不适应线上授课的方式，主要原因集中在对于阅读电子教材的不适应等问题上。见表1。

2.2对“雨课堂”+腾讯会议直播授课建议

问卷调查显示，学生对于“雨课堂”+腾讯会议直播授课的建议和意见主要集中在以下方面：希望授课教师能在教学中多加入临床实例或者实物图片，这样更有助于学生理解课本内容，避免过多冗杂的文字，以免学生走神;授课内容多联系临床，以帮助学生提早熟悉临床技能;师生互动可适当增加，有助于学生集中注意力，更好地理解一些晦涩难懂的概念;部分老教授对于软件的使用存在一定生疏等。

3讨论

互联网线上教学使用率越来越高，线上教学平台也层出不穷，例如“雨课堂”、MOOCs[6]等，这是教学形式的一种重要转变。相对于传统教学，线上教学使得教学资源配置更加合理，教学内容更加丰富，拥有传统线下教学所不具备的优势[7]，腾讯会议直播在保证线上环境流畅的前提下可实现实时屏幕共享与在线发言，而“雨课堂”利用其高效互动、全景数

据采集及分析的特点实施高效、精准教学[8]，二者的优势互补可满足《口腔修复学》绝大部分理论课程的线上教学需求[9-10]。但在本次线上教学的过程中，也出现了难以克服的难点。本文从以下3方面进行分析讨论。

3.1“雨课堂”+腾讯会议直播联合线上授课意义

3.1.1加大学生对课堂的参与度，增强教师对学生学习状况的了解《口腔修复学》传统线下课堂教学多以授课教师的肢体语言吸引学生注意力，大多是“教师→学生”的单向输入;而线上授课平台多样化的互动功能可调动学生学习积极性，促使学生更好地参与课程学习中;教师可通过腾讯会议的直播功能对于反馈问题实时解答;教师通过“雨课堂”的限时练习、弹幕等反馈，可了解学生对知识点的掌握情况，甚至能够将其作为期末考核的一部分。

3.1.2提高学生自学能力线上授课形式打破了线下教学时间和地点的限制，学生可最大化利用平时的碎片时间进行学习，能够有效帮助学生随时学习和查漏补缺，形成系统性学习模式。

3.2《口腔修复学》线上授课中存在的问题

传统的线下授课通过师生面对面的方式来吸引学生注意力，或者通过实际模型来辅助学生学习;而突如其来的线上授课使很多教师还没能及时转变授课风格，单纯以文字讲解为主，尽管增加了“雨课堂”互动平台功能、更改了课堂模式，但学生长时间面对智能终端的屏幕，容易注意力不集中，从而降低学习效率。因此，在枯燥的理论知识占主导地位的课程中，需要教师多利用“雨课堂”插件中的互动功能灵活设计课程内容，不可再直接照搬传统教学计划，需要重新安排教学内容，甚至可将部分后期临床知识提前教授，将理论知识和相应的临床实践内容穿插进行，增加课件中图片、视频的比重，最大程度调动学生学习积极性;同时授课教师需改变教学方式，授课形式尽量多样化、个性化，贴近当代大学生的思维，帮助学生在上课时集中注意力。以上问题需要教研室和授课教师共同努力解决，在授课过程中根据学生的反馈不断调整之后的授課内容，频繁进行集体备课，这非一朝一夕能完成。

此外，在《口腔修复学》课程教学中，教师多是临床经验充足的老教授，在授课过程中发现部分老教授无法顺利使用腾讯会议直播平台以及“雨课堂”中的一些功能，或在直播授课过程中出现意外情况时手忙脚乱，影响教学效果，这是需要克服的问题。

3.3改进措施

《口腔修复学》理论知识教学必须与实践操作相结合，但目前缺乏合适的线上虚拟实践平台。教研室可以尝试建立《口腔修复学》虚拟实验平台，让学生在网上虚拟操作、设计和制作修复体，为传统的实验教学注入新的活力，激发学生的学习兴趣。同时，可利用临床上收集的大量病例和视频资料，建立数字化教学病例数据库，以丰富传统教学内容，加深学生理论联系实践的能力。目前，《口腔修复学》课程教学不能完全依赖线上进行，部分偏临床实践的授课部分线下教学依然必不可少。

综上所述，2020年春季我校《口腔修复学》依托“雨课堂”+腾讯会议直播的形式进行授课，学生对线上授课适应性良好，问卷调查显示“雨课堂”+腾讯会议直播的线上授课形式可以有效提高学生的学习兴趣、自主学习能力、知识运用能力和解决问题能力，帮助学生从被动学习转变为主动学习，对提高教学质量和促进教学改革有一定的意义。但由于《口腔修复学》部分知识的实践性较强，还需结合线下授课才能取得更好的教学效果。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.  利用网络平台， “停课不停学”[Z/OL].  [2020-02-26].  http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]青岛大学教务处.  2020年春季学期期初本科教学工作安排意见[EB/OL].  [2020-02-10].  http：//jw.qdu.edu.cn/homepage/infoSingleArticle. do？articleId=6951.html.

[3]雨課堂官网[CP].  [2020-02-26].  https：//www. yuketang. cn/.

[4]腾讯会议官网[CP].  [2020-02-26].  https：//meeting. tencent. com/.

[5]王波，黄冬艳. “新型冠状病毒肺炎”下高等院校在线教学组织探讨[J].  高教论坛， 2020（4）：60-63.

[6]JOHANSSON S， FROLOV I.  An Adaptable Usability Checklist for MOOCs： a usability evaluation instrument for Massive Open Online Courses[J].   Education Quarterly， 2014（13）：198

[7]常亮，李琦，陈畅.  高等医学院校线上教学目标建设的问题思考[J].  中国继续医学教育， 2022，14（3）：184-187.

[8]王雷，夏德林，付光新，等.  基于雨课堂的混合式教学在口腔医学教育中的应用[J].  中国继续医学教育， 2022，14（1）：18-22.

[9]冯莉，黄恒，任政亮，等.  实施雨课堂智慧教学的四步法探究[J].  教育教学论坛， 2020（8）：329-330.

[10]牛莹，于宏.  雨课堂和腾讯会议在线上教学中的应用研究[J].  中国高等医学教育， 2021（10）：61-62.

（本文编辑黄建乡）