加强职业院校专业群建设的研究——以工业机器人技术专业为例

王振兴，袁海亮，邵 帅

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

2019年12月，中国特色高水平高职学校和专业建设计划，即“双高计划”重磅公布，首轮入选“高水平学校”和“高水平专业群”建设的院校分别为56所和141所。“双高计划”指出专业群建设将作为国家职业教育顶层设计的重要内容，引领职业教育教学改革,为加快我国产业转型升级、服务地方经济发展提供高水平职业技术技能型人才。

一、“专业群”建设的分析和研究

(一)“专业群”概述

专业群可以简单理解为多个相近专业组成的集群，一般以核心专业为基础，各专业之间有着共同的行业背景和发展目标，专业群内部共享先进教学设施，优质师资队伍，精品教学课程等资源。高职院校的专业(群)的设置具有依托区域产业结构、面向职业岗位需求和产业链升级等特有属性。随着国家经济发展和产业转型升级要求，职业院校的专业群建设要“面向产业需求链，聚焦专业技术链”担当起建设职教强国，人才强国的历史重任。

以“双高”院校中的工业机器人专业群建设为例，常州机电职业技术学院是入选“高水平学校建设单位”，其2020年度教育质量报告中指出，该校以“一专业群对应一联盟”的建设思路组织办学，工业机器人技术专业群牵头组建“全国机械行业工业机器人与智能装备职业教育集团”。安徽机电职业技术学院为“高水平专业群建设单位”，其2020年度教育质量报告中指出，该校围绕专业群“以群建院”，将成立工业机器人学院，主要包括“工业机器人技术”“机电一体化”“电气自动化”“数控技术”和“云计算应用技术”等专业。

(二)产业转型升级下高职院校专业建设调整的发展方向和目标

近年来，国家下达专项资金重点支持产业转型升级示范区建设，职业院校应积极对接产业示范区市场需求，力求专业群建设主动适应快速变化的社会经济发展的“新常态”，不仅要紧密结合当前区域产业发展最新政策要求，更要考虑3至5年后的未来产业转型升级规划，为新时代国家经济产业需求提供职业人才“供给”。

图1 京津冀地区机器人产业政策

以京津冀地区机器人产业政策为例，北京市、天津市、河北省都针对机器人产业发展做了顶层规划，如图1所示。京津冀等地区的高职院校可以根据京津冀协同发展战略，在机器人专业建设中，结合各自院校职教发展特色和区域机器人产业发展政策，探索组建京津冀机器人专业群建设联盟，对接区域产业，实现“协同发展，优势互补”，共商专业人才培养标准，共建优质课程和资源，共享专业群建设成果。

工业机器人技术专业群建设应围绕行业企业对工业机器人技术专业人才的真实需求，研究专业群就业岗位职责与产业发展方向，创新“三教”(教师、教材、教法)体系改革，完善校内外实训基地建设，促进专业人才培养课程体系与实际工作岗位需求的有效衔接，探索现代学徒制发展方向，从而提升学生职业素养和岗位适应能力，更好地发挥专业群的集群优势，服务好国家经济和社会发展。例如，职业院校可以创新政策制度，鼓励双师型教师队伍产学研对接，聘请行业企业专家进课堂，实施专业群师资队伍内部“轮岗”交流，专业群“学分银行”转换，专业技术课程互选等实践方式进行多样化探索。

二、高职院校专业群对接产业群的产教融合实践模式

专业群建设要发挥“集群效应”优势，主动对接产业群，通过不断整合和优化专业资源和课程体系结构，实现职业院校人才培养输出和企业发展需求的无缝对接和紧密融合。在专业群建设过程中，必然包括形成高质量发展的核心专业，不断创新的专业人才培养体系，专业化教学标准，完善的课程知识体系等。

2019年1月24日，国务院实施国家职业教育改革，发布“职教20条”。2019年4月4日，教育部联合四部门共同启动“1+X证书”制度试点工作。“1+X证书”制度是引领新时代职教高质量发展的重要载体，是高职院校深化校企合作，产教融合发展路径，实现专业群对接产业群的又一次改革创新和实践探索。职业院校是“1+X”证书制度试点的实施主体，要结合区域产业发展定位，创新人才培养模式，实现“1学历”和“X职业技能等级”的有机融合，提升教师教育教学水平，以及学生职业素养和技术能力，服务区域经济发展。

京津冀、珠三角、长三角等地区是机器人产业园的重要聚集之地，特别是在京津冀区域，机器人的产业群优势将助力环渤海经济区协同发展，产业互补，服务国家发展战略。以工业机器人技术专业为例，“X证书”考核评价设置初、中、高三个职业技能等级标准，如图2所示，目前已开展工业机器人应用编程等四个工种的职业技能等级标准试点工作。通过“X证书”第三方考核评价标准的引入，将促进工业机器人专业群结构优化与调整，可将“X证书”考核知识点解析后与课程标准体系进行对照，重构原有专业结构，校企协同育人，以满足专业群中的各专业对接市场岗位需求。

图2 京津冀地区机器人产业发展

三、以工业机器人技术专业为例，加强专业群建设和区域产业对接的探索

(一)天津市机器人领域专业群建设和区域产业对接实践

1.天津市首届机器人行业职业技能大赛“海河工匠杯”

2020年7月28日，天津市人社局联合各部门启动了首届“海河工匠杯”技能大赛，大赛期间分别举办了“工业机器人系统运维员”“工业机器人系统操作员”和“电工-移动机器人”三个赛项，为促进天津职业院校机器人技术的专业发展、提升机器人技术人才的职业素养和技能水平、解决机器人产业增长与专业人才短缺的矛盾做出了有益的尝试。

2.天津市滨海新区职业技能大赛“金锤杯”

2020年12月8日，天津滨海新区总工会联合多部门主办，经济开发区总工会承办的2020年“金锤杯”滨海新区工业机器人职业技能大赛在天津机电职业技术学院举行。此次大赛充分发挥天津市滨海新区工业机器人的产业优势，培养了职业技术人才的“工匠精神”，为区域经济的转型升级发挥了重要的推动作用。

3.天津市机器人领域“产学研”合作

2020年12月20日，天津机器人大会(第三届)成功召开，邀请来自政府主管部门，机器人产业协会，校企专家、学者和行业精英共150余人出席。本次会议是由“政府、行业、高校、企业”四方联动共同组织，合作探讨天津机器人产业的发展方向和成长机遇，为“中国智造”贡献产业力量。

(二)工业机器人技术专业群和产业群对接协同发展机制

天津本地高职院校主动加强工业机器人专业群和区域产业对接，“政、行、校、企”四方联动，通过行业职业技能大赛和“产学研”合作等方式，提升了机器人专业技术人才水平。天津滨海新区充分发挥产业优势，动员广大职工不断增强自主创新能力，在助力滨海新区“打造高质量发展新引擎，加快引入发展新动能”上发挥了主力军作用。如图3所示，下面以工业机器人专业群和产业群对接为例进行介绍。

图3 工业机器人专业群和产业群对接

职业院校可以构建以工业机器人技术专业为核心，以电气自动化等其他相关专业技术为辅助，覆盖上中下游机器人产业群和终端用户。其中，基础原材料与核心零部件主要用于上游的研发设计和项目管理，机器人本体用于中游的系统控制和生产制造，系统集成与服务主要是进行下游的产品调试与安装，最后在用户端进行维护维修与保养。职业院校专业群建设必须与产业链深度融合，以产业集群发展趋势引领专业群动态调整，实现校企人才共育、合作共赢、成果共享的协同发展机制。

四、当前新冠疫情防控背景下，探索对机器人技术专业群建设的影响

(一)新冠疫情防控对机器人技术及智能制造产业的需求

我国人口老龄化问题的日益严重以及人力、原材料等成本的逐年上升将倒逼我国经济结构优化和制造业转型升级。机器人技术是“中国制造2025”十大重点发展领域之一，它标志着一个国家科技创新实力和高端制造业的发展水平。疫情防控至今，机器人等人工智能新兴技术在医疗诊断、体温检测、物流配送、病毒消杀、智能制造等众多场景中的应用越来越广泛。

疫情作为“催化剂”，进一步激发制造类生产企业加速“机器换人”,实现全自动智能作业的“熄灯工厂”，从而推动了我国制造业的智能化、数字化产业转型升级，为国家经济持续增长提供了动力之源。面对新时期疫情防控常态化影响，更多行业和企业投入到“智能化、无人化”科技创新领域，这将在一定程度上推动机器人技术及智能制造产业的创造性和跨越式发展。这需要培养工业机器人技术领域的高素质技术技能人才。这就要求职业院校应从服务国家战略大局出发，肩负科教兴国的历史使命，积极探索技术技能人才培养改革方案，这就对职业教育的长远发展提出了更高的目标和要求。职业院校的专业群建设应服务国家方针政策，适应国家重点产业发展需求，形成各具特色的专业群建设体系，以适应人才市场的专业分工细化、多元的需求。

(二)职业教育的专业群建设与时俱进，更加适合新时代职教发展

新冠疫情发展初期，职业院校实行了“线上+线下”相互融合的教育教学模式，线上教学使得教与学的关系发生重要变化，学生更加需要加强学习的主动性，教师进行在线教学的准备需要更加充分，同时也需要教学管理部门科学有效地对在线教学质量进行评价。这就要求专业群建设要增强信息化技术手段，持续完善数字化精品课程资源建设，逐步形成传统式“第一课堂”和网络化“第二课堂”互补融合，相辅相成的立体化教育教学模式。

在专业群的课程体系建设上，职业院校需要主动适应经济发展和产业升级，契合市场经济需求和行业发展趋势，根据每个岗位所需工作技能标准来建立并持续完善专业人才培养方案和课程体系。在专业群的课程资源建设上，要整合优秀行业资源和真实工程实践案例，健全专业课程资源库，扩大优质资源覆盖面，形成典型教学成果并加以推广应用，从而提升职业教育整体教学水平。在专业群的教学方式改革中，要贯穿“三全育人”教育理念，践行“理实一体化”教学模式，与专业群相关行业和企业建立紧密联系，定期组织认知、跟岗、顶岗等实习实践活动。同时，专业群建设还要重视“1+X”职业技能等级证书培训和职业技能大赛人才培养，从而推动职业教育内涵式发展，为社会主义新时代培养更多能工巧匠、大国工匠贡献更大力量。

在当前疫情常态化防控策略下，考虑到国际经贸形势的错综复杂，国家提出了构建“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。专业群建设需要分析后疫情时期国家和地区的经济产业结构形势的新变化，不断创新产教融合和校企合作模式，增强职业教育专业群建设的灵活适应性，使得职业教育的专业群建设与时俱进，更加适合新时代职教发展。

(三)新冠疫情对工业机器人技术专业群发展影响的调查分析

在后疫情时期，职业院校要充分利用好新冠疫情带来的机会与挑战，努力提升职业教育教学素养和专业群建设能力，打好职业教育专业对接产业，服务社会发展的攻坚战，践行职业教育的初心使命与责任担当。

关于新冠疫情对工业机器人技术专业群发展的影响，天津机电职业技术学院在学生中做了问卷调查。工业机器人技术、智能控制技术等专业共113名学生填写了问卷。如图4所示，40.71%的学生认为“当前新冠疫情对工业机器人技术专业群有积极影响”，32.74%的学生认为“影响不大，主要取决于产业发展趋势”，21.24%的学生认为基本无影响，5.31%的学生认为会有消极影响。通过此项问卷调查，可以看出大部分学生对新冠疫情对工业机器人技术专业群发展的影响保持积极乐观态度，对未来的专业群建设和职业发展有一定的认可度和归属感。

图4 新冠疫情对工业机器人技术专业群发展影响的问卷调查结果

图5显示，在当前新冠肺炎疫情防控背景下，76.11%的学生认可职业院校应该通过“对接企业人才需求，建设优质教学资源，打造精品课程”；81.42%的学生认可“利用智能化和信息化教学平台加强课程资源共建共享，探索学分银行的互认与转化”；70.8%的学生认可“通过线上互动、直播教学、微课视频等多种授课方式积极引导学生专业兴趣”；56.64%的学生认可“学生应根据自身需要制订好学习计划，通过丰富的网络课程进行自主学习等方式促进专业群建设”。此项问卷调查表明，大部分同学对新冠疫情期间采用线上教学方式有客观明确的认识，符合“线上+线下”相互融合教学模式预期。

图5 新冠疫情下职业院校“线上+线下”教学对专业群影响的问卷调查结果

职业教育的“双高计划”以及国家产业转型升级的需要是当前高职院校进行专业群建设的宏观背景。文章结合国家职业教育发展规划，京津冀等区域产业经济建设发展目标，探索工业机器人专业群建设思路，并分析了当前新冠疫情防控背景下机器人技术专业群的影响趋势。职业院校应积极探索“专业群建设支撑产业群发展，产业群发展引领专业群建设”的产教融合模式，EPIP工程实践创新项目等教学模式，可以采用“线上+线下”课程培训，远程专家会议，网络平台资源共享等信息化技术手段进行专业群与产业群对接，加强与企业的合作共生关系，为国家“十四五”时期区域经济高质量发展提供职业教育新思路。