基于行动导向的高职课程“住宅环境适老化改造设计”教法改革与实践

孙海洋，陈桂斌 （黔南民族职业技术学院，贵州 都匀 558022）

1 引言

我国在2000年步入了老龄化社会，老年人口比例超过了7%。为积极应对人口老龄化，打造高质量的老年住宅生活环境，急需住宅环境适老化改造设计人才。黔南民族职业技术学院建筑室内设计专业对接老龄化产业，校企合作开发“住宅环境适老化改造设计”课程，以育训结合为切入点，“行动导向”教法改革为主，通过对教学过程的改革，提升学生在真实项目中解决实际问题的综合能力。

2 基于行动导向的教法改革

2.1 行动导向

行动导向强调在行动中学习，使学生由被动学习转变为主动学习，发挥首创精神。在基于行动导向的课堂中，教师不仅是传道授业解惑的“经师”，更是学生尊重的“人师”，是设计者、组织者、指导者，学生是行动者、实践者、获得者。如图1所示，根据行动中的反馈信息，学生能够对客观事物形成理性认识，提出解决实际问题的方案，在行动中获取知识。学生将已学知识应用在创设的不同情境中，将知识“外化”，体现了以学生为主体，以实践为中心，以能力培养为本位，这样的课堂才能称之为有效课堂。

图1 行动导向学习中教师与学生的角色

2.2 教法改革

2.2.1 教学观转变

传统课堂中，以教为中心，以教定学，以教支配学，这与以“就业为导向”的职业教育理念背道而驰。因此，本课程教法改革首先从教与学的关系上进行，用“先学后教，以学定教”取代传统课堂中的“先教后学，以教定学”，提升学生的主体地位如图2所示。

图2 教师和学生分别控制教学过程的对比

2.2.2 教学环节设置的改革

目前高职课程以项目教学法为主，利用现代信息化教学手段，主要通过混合式教学、翻转课堂等方式进行教学组织，做到精于课前、细于课中和勤于课后。按照由简单到复杂、由低级到高级的顺序，布鲁姆教学目标分类法将人的认知教育目标分为六个层面，翻转课堂“二阶”教学目标分类法在此基础上将其分为了自主学习和总结提升两个阶段。现阶段高职教育的课前环节很大程度上对应的是目标分类中的理解（内化）环节，没有真正发挥学生的学习主动性，课前学生实践与应用环节相对较少，本课程教法改革中，课前环节增加学生实践应用的比例如图3所示。为避免教师教学与学情脱节，在课堂教学设计前，教师先总结学生在实践中出现的问题，然后对课前、课中、课后三个环节中学生所占用时间比例进行调整，课前时间所占比例增多，如表1所示。

图3 改革前后的翻转课堂“二阶”教学目标分类法

改革前后教学实施过程中各环节时间占比分析 表1

2.2.3 理实一体化改革

①升级实训基地。依托现代信息技术手段（BIM、大数据、人工智能等），校企合作搭建校内适老化改造实验工坊，包括室内空间设计实训室、等比例实体模型、黔南州室内设计协同创新中心等（如图4所示），校企合作升级校外适老化改造产教融合实训基地。此外，本课程时刻关注“共享数字生活”，帮助老年人跨越“数字鸿沟”，动态更新教学实训系统，将引入物移云大智（物联网、移动互联、云计算、大数据、智能决策），实现老人在居家环境中的实时监测、跟踪、预警和救治。如图5所示，开发3～5个智能适老化改造设计项目并整合序化为新的任务点和技能点。

图4 校内适老化改造设计实验工坊

图5 老人居家实时监测-跟踪-预警-救治系统

②优化教师团队结构。引进具有康养专业背景的专、兼职教师，打造一支由职教名师、行业企业知名专家、“1+X”专家库成员和培训师资、企业领军人才等构成的结构化高水平教学创新团队。

③深入推进以赛促学、课证融合。对接国家甚至世界技能大赛、1+X证书考试等实训需求，根据课程人才培养目标和教学重点，尤其要根据课程特色，工学结合，重构课程体系，优先考虑根据工作过程重组课程顺序和内容，优化教学方法。

3 “住宅环境适老化改造设计”教法改革实践

3.1 课程介绍

黔南民族职业技术学院校行企合作开发课程“住宅环境适老化改造设计”是省级特色骨干专业建筑室内设计专业核心课，院级课程思政示范课，在第4学期开设，其对接老龄化产业探索研究新时代“居家养老”背景下，住宅环境适老化改造评估要求、改造设计原理及方法、新材料（绿色环保）、新工艺、新技术（智能家居）应用及施工管理等内容。住宅环境适老化改造设计是社会养老+发展趋势，是专业技能与市场接轨的一个重要学习提升阶段，是衡量室内专业学生岗位能力的重要指标之一。

老年人跌倒是其伤害死亡的首位原因，发生在居家环境中的概率为60%，老年人跌倒产生的医疗费用高，社会代价大。现阶段，急需住宅环境适老化改造设计人才，将老人“摔不起”，变为“改得起”。

针对当前老年人住宅环境存在安全性差、功能性差、舒适度差的痛点，课程围绕“如厕洗澡要安全、室内行走需便利、居家环境应改善、智能监测宜跟进、辅助器具须适配”等五个方面，将课程内容整合细化为住宅室内空间改造设计、住宅公共空间改造设计和住宅室外空间改造设计3个学习情境，20个学习任务，如图6所示。

图6 学习通中“住宅环境适老化改造设计”课程教学情境

3.2 卫生间适老化改造设计教学实施

此次任务教学实施采用“虚实结合”线上线下混合式教学模式，围绕精于课前、细于课中、勤于课后三个环节，完善课程网络教学平台。以真实改造项目为载体，创设真实工作情境，打造有效课堂。多方参与，优化多元化课程考核评价体系。依托网络教学平台数据监控，推进课程整改，提升学生对课程的满意度，如图7所示。

图7 卫生间适老化改造设计教学实施过程

3.2.1 精于课前

本课程依托省级优秀教学团队，组建专兼结合、多学科背景的教学团队，对接产业需求，政校行企合作，以10个真实改造项目为载体，开发课件、案例、学习指南等教学资源，搭建网络教学平台，实现课程资源数字化。课前，学生完成卫生间适老化改造设计中的项目调研、需求剖析、场景体验和方案设计环节。为了达到既定的教学目标，根据教学设计需要，创设符合教学内容的具体场景，让学生切身体会老人因身体机能变化带来的生活上的不便，以此激发学生改造设计情感体验，如图8所示，帮助学生深刻理解住宅环境适老化改造设计的要点，培养学生“尊老，爱老，敬老，助老”的传统美德。

图8 学生进行改造设计前的场景体验图

学生们根据老师创设的职业情境，结合自己的场景体验，以小组的形式进行卫生间适老化改造设计，依托现代化信息技术手段，如BIM信息化模型、酷家乐智能化设计等，完成设计作品，将“知识外化”，提升学生现代信息技术的运用能力和自身审美能力，新技术、新工艺的科学碰撞激发学生的创新意识，从项目实践中获得专业自信和职业独立性。在完成作品时要求学生精益求精，培养其工匠精神。

与此同时，学生就学习通中老师提出的问题，进行讨论并回复，如图9所示，老师根据学生的设计方案，分析学生设计的优缺点及讨论回复存在的不足，从而进行课中环节的教学内容设置。

图9 学习通中问题讨论

3.2.2 细于课中

课中，教师根据学生课前的方案设计，进行卫生间适老化改造案例分析，对技能点的重难点进行讲解。接着，以团队的形式，学生汇报展示小组的改造作品，提高学生的团队合作精神。学生在汇报中重点展示作品中的改造技能点以及新技术、新工艺的运用。汇报完毕后，通过教师点评、小组互评、学生自评、企业指导和业主回馈，评选出优秀作品和最佳劳动小组。同时，在学习通中给予不同层次的加分鼓励，并将学生作品在学校橱窗中进行展示，增强学生在行动过程中的自信心、荣誉感和劳模精神。在课程教学中，以项目任务为载体，工学结合，实现课程教学过程与职业岗位劳动生产过程全面对接，树立学生爱岗敬业的精神，在项目实践中要求学生自觉遵守职业道德和规范，培养其法律意识。

3.2.3 勤于课后

对接职业技能大赛和1+X考试等激发学生的创新能力和主动解决困难的能力，提升其首创精神。课后教师布置拓展任务，要求学生自己设计并制作一把老年人使用的椅子，智能设计是加分项，最终将设计作品赠送给家里的老人使用。接到任务后，学生首先进行搜集有关适老化椅子制作的要点，以及实现智能化的技术要点，然后准备材料和工具进行制作。制作过程中，教师要用严格的操作规范要求教育学生，进而影响学生的日常行为习惯，强调制作人员高度配合的重要性，提高学生的工作责任意识，通过成品质量好坏所带来的经济成本、效益高低的比较，提高学生的敬业精神。通过课后拓展，学生的知识面得到扩展、动手能力和自主创新能力达到提升，同时学生的获得感和成就感倍增。

4 结语

“三教”改革中教法改革是解决教学系统中“如何教”的问题，在教学目标时，提升学生的综合职业素质，其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，所以教法改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。①通过教法改革带动专业调整，推动课程重构和教学内容更新；②运用现代信息技术手段（BIM、大数据、人工智能等），丰富教学资源，推进智慧教室等在线共享、互联网智慧教学空间的建设和普及应用。总之，教法改革是关乎高职院校，能否成为高素质技术技能人才培养高地的核心问题，不容忽视。