基于地理实践力培养的复习课教学模式探索——以“产业转移”的复习为例

●广东珠海市斗门区第一中学 张贤芳 袁廉兴 吴永忠

随着教育改革的深入，地理核心素养培养成为教学重点，其中关于地理实践力的培养因受困于场地、教育现状、教师理念的问题在实际开展中有一定困难。新课标2017年版强调要让地理实践力培养扎实地、可操作地落到实处，其中特别强调考察、实验和调查三种地理实践力的培养。如何让地理实践力培养落地并与高考无缝对接，有待一线教师进行探索。笔者尝试以案例调查的方式完成关于产业转移的复习。

一、课外调查活动

活动要求以学习小组的形式开展调查或者资料搜集，并分析身边关于产业转移的现象和案例，说明案例中体现了产业转移的哪些基础知识。

设计目的锻炼学生的信息获取能力、合作能力、设计并落实活动方案的能力。

从上交调查成果来看，每个小组都能找到产业转移的现象，且都与学生生活中的事物有关；学生关于产业转移的基本概念掌握较好，有待提高的是文字信息提取能力，以及用地理术语表达的能力。

二、调查成果展示讨论

整理学生上交的材料后，选典型的作品进行展示并讨论，以此巩固学科基本知识。

作品一近日，华为部分部门从深圳搬到东莞。若仅从距离来看，只是从中心城区搬到远郊。但一个不容否认的事实，华为的这次行动，确实是迫于深圳的高房价与发展空间受限，而将部分业务搬到成本更低的二线城市东莞，这就意味着产业转移向高阶迈进，二线城市迎新机遇。

图1 耐克鞋生产地变化图

作品二如图1。活动一找出作品一和作品二中关于产业转移的关键词，并分析产业转移的原因。

设计目的能够识别产业转移现象和具体案例中产业转移的原因。

作品三如图2所示。

图2 珠海(阳江)产业转移工业园区位图

结合材料，请为珠海市的可持续发展提供建议。

设计目的通过“头脑风暴”的形式，培养学生地理知识迁移应用能力，培养学生学会用发展的眼光看待事物，形成正确的人地协调观。

三、课后反思

能够用一种新的学习方式来完成复习，培养学生的地理实践能力，落实核心素养培养，并取得不错的效果是值得肯定的方面。同时，学生由于时间和场地的限制，展示的成果相对单一。另外，教师参与学生调查过程相对有限，实践活动的过程性评价欠缺，有待进一步思考并探索。