学与思并行

【摘 要】小学语文新课程标准指出，语文学科要以全面提高学生的语文素养为根本目标，在教学活动中要正确把握语文教学的特点，努力创建开放而有活力的语文课堂。小学语文深度学习课堂教学是在以学生为本的理念下，结合学生的学习需求，组织系统化、多元化的语文课堂活动，为学生搭建高效学习的语文课堂内外活动平台，从而提高学生的语文学科综合素养。文章简单分析了深度学习的内涵，以内涵为基础，结合语文学科特征以及中高段学生语文学习的具体学情，提出了多样化的课堂活动措施，以期为学生综合素养的提升奠定坚实基础。

【关键词】小学语文;深度学习;教学探究

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0223-03

深度学习的小学语文课堂教学与应试教育理念下的教学方式有着非常明显的不同。以往语文课堂中，教师往往将课堂教学的重点放在“讲解”上，对学生自主思考、自主学习并进行知识体系的搭建不够重视，因此学生的学习综合素养提升有限。深度教学理念下的小学语文课堂将教学重点转移到“学生”这一主体上，教师在课堂中作为“参与者”出现，这种师生互动、生生活动的课堂模式有效提高了语文课堂教学质量以及学生语文学习质量[1]。

一、深度学习内涵及其应用价值分析

深度学习是相对于浅层学习而言的一种学习模式。从本质上分析，深度学习是学生学习的一种内在动力、内在需求;而浅层学习是指学生迫于外界压力被动学习的一种状态，这种状态下的学习效果往往达不到教师的预期。从学习目标分析，深度学习理念下的课堂活动教学目标在于学生的收获，其想方设法地让学生在理解、记忆的基础上学会应用，并且能够自主搭建起相关的知识体系;浅层学习则是一种零散式的对知识点的学习与应用。小学阶段学生的理解能力以及其他方面的能力都有所欠缺，因此其学习状态往往是在浅层上徘徊，缺少应用迁移的意识。深度学习理论下的小学语文课堂能够让学生在记忆的基础上理解知识内涵，同时形成系统的知识体系，有利于达到提高学生语文综合素养的教学目标。

二、基于深度学习的小学语文教学活动组织策略探究

（一）以问题为基础，推进课堂进程

1.“趣味式”问题

创设趣味问题情境能让学生在师生互动中高效完成学习任务。趣味式问题就是从学生感兴趣的问题方式以及问题内容入手，将语文课堂内容展现出来，从而有效提升学生的学习积极性，以提高语文课堂教学效果[2]。以中年级段的小古文学习为例，小古文学习是文言文学习的基础，学生只有在小古文学习阶段建立起浓厚的学习兴趣，才能够为后续的文言文学习打好基础。因此，小古文教学中如何借助趣味问题情境的创设引导学生深度学习是课堂教学的重点。在课堂导入阶段，教师从学生学习过的姓氏入手，引起大家的共鸣。

教师：同学们，我们曾经学习过一首《姓氏歌》，大家还记得内容吗？

学生：中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王、诸葛、东方、欧阳……

教师：同学们太棒了！我们把两个字的姓氏叫什么呢？

学生：叫复姓！

教师;那除了上面提到的复姓，大家还知道哪些复姓呢？

学生：司马、南宫、上官……

教师：哇！你们知道的还真不少呢！今天我们学习的这则故事，主人公是一个姓“司马”的小朋友，大家猜一猜是谁呢？

学生：司马光。

教师：对啦！大家肯定都听说过司马光砸缸的故事吧！谁能给大家分享一下呢？

司马光砸缸的故事是学生非常熟悉的历史小故事，教师提问的方式让学生产生分享的意愿。在分享过程中，教师能了解学生对故事的熟悉程度，同时也能够拉近学生与古文之间的距离，让学生能够快速融入到故事情境之中。在课堂导入环节，教师通过师生互动问答的形式，从学生熟悉的课堂知识入手，用旧知识点引入新授课的内容，从而降低学生对新知识的陌生感，同时也为后续的课堂活动奠定基础。

2.递进式问题

递进式问题是促使学生理解活动内容的关键。借助递进式问题能够有效推动学生开展深度学习，在思考问题、回答问题的过程，深入理解文本的内涵，同时培养学生的学习习惯，掌握自主阅读的方法[3]。如在《将相和》一文教学中，结合新课程标准要求，此篇文章教学目标划分为知识、方法、情感等三方面内容。在学习过程中，教师就可以通过递进式问题，引导學生自主阅读，在回答问题的过程中，明确故事的内涵。

下面以“渑池之会”故事为例阐释递进式问题的设置。

故事起因：秦王想侮辱赵王，要求赵王鼓瑟，并记录。

问题1：蔺相如是怎么做的呢？

问题2：秦王怎么做的？蔺相如收获了什么？

问题3：秦王为什么不敢拿赵王怎么样呢？

利用层次化、递进式的问题引导学生在学习与活动的过程中阅读文本内容。在问题的引导下，学生可以自己阅读，也可以以小组为单位进行探究阅读。借助递进式问题，学生能够在思路清晰的前提下更深层次地解读文章内容，在达成学习知识的目标的同时达到激发情感的目标。

总之，以问题情境的创设为基础能够降低学生自主阅读的难度。学生能按照教师创设的问题思路，逐渐掌握自主阅读的思路和方法，在阅读与思考的过程中，学会理解，学会阅读。

（二）以文本为链接，形成学习思维

深度学习理念下学生思维的形成是高效学习的关键，学习思维的形成需要教师为学生搭建更多的学习平台。随着语文教材的统一以及新课程标准的深入实施，学生的阅读量要求也在逐渐提升，单纯的课内阅量显然不能满足学生的学习需求，因此，以教材为基础的文本拓展阅读就成为了提高学生阅读积累量的关键。如“1+X”阅读方式的应用，其以教材某一篇文章为出发点，选择主题相关的几篇文章进行阅读，在阅读过程中帮助学生积累同类型的文本素材。又如以学生兴趣为基础，开展群文阅读教学，将课外阅读与课堂阅读进行有效衔接，拓展学生眼界的同时，也能够帮助学生掌握阅读策略，形成学习思维[4]。以群文阅读教学为例，群文阅读能给学生更多的接触不同形式素材的机会。统编教材中每一个单元都会有相似的文章主题，那么群文阅读的主题便可以此为基础，选择合适的议题、素材以及教学方式。小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键阶段，以学生兴趣为依据的群文阅读也是基于深度学习的小学语文课堂教学的重要手段。如以传统节日为契机，结合综合性学习的教学目标，选择与传统节日习俗相关的内容开展群文阅读。

首先是选材。与传统节日习俗相关的文本包括课本中的《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》《藏戏》，以及课外诗词《元日》（宋·王安石），《元夕》（宋·欧阳修），《社日诗》（唐·王驾）。其次是教学目标的设定。学会勾画、批注等阅读方法，交流阅读中的收获。通过多文本阅读和分享，提高学生整体感知能力。在阅读与交流过程中提高学生信息搜集整理能力，同时学习详略得当的写作手法。通过阅读，引导学生体会不同地区传统节日的不同习俗，传承中华民族的传统美德。合理的选材以及教学目标的设计是开展群文阅读的基础。在后续的教学活动中，教师可以选择小组合作探究以及读写结合的教学方法，让学生能在群文阅读活动中提高多方面的能力。

在读写结合过程中，写作环节是整个群文阅读教学的升华部分，教师要引导学生结合课文特征以及选文中不同地区的风俗习惯，写一写自己喜欢的传统节日。在写作过程中，学生可以自由构思，先写出小故事的框架，然后结合自己设计的框架补充详细的内容，最后是分享环节，先在小组内分享，然后选择本组写作质量最高的作品，在全班进行分享阅读[5]。如此，以文本为链接，引导学生养成良好的阅读思维，并掌握群文阅读的方法，然后迁移到课外阅读活动中，使学生逐渐养成良好的阅读习惯。

（三）以作业为平台，实现知识拓展迁移

双减政策要求义务教育阶段要严格控制作业数量：小学低年级不布置书面作业，中高年级合理布置书面作业，同时穿插其他形式的作业，满足不同层次学生的个性发展需求。

首先是基础作业。基础作业可以以教材为基础进行设计与实施，绝大多数的作业可以安排在课堂活动中。如上述群文阅读课堂活动的组织与安排过程中，就可以将读写作业与课堂活动相结合，在读的过程中穿插仿写、扩写、续写等活动，并要求在规定时间内完成，这样不仅能够提高学生课堂阅读效率，同时也能够提高学生的输出效率。另外，基础作业也可以借助智慧课堂教学工具，将课堂上所学的字、词、句、段、篇等基础内容，通过线上趣味游戏的方式展现出来，同时还可以设计分层作业满足学生的作业活动需求。针对基础知识较差的学生，教师可以采用趣味填空的方式引导学生进行字、词的填写;针对学习成绩中等的学生，教师可以通过升级作业形式，满足此部分学生的需求，如通过添加拓展阅读素材，引导学生应用课堂所学知识解决拓展阅读中遇到的问题[6]。其次是个性化作业。个性化作业可以通过听、说等方式展示给学生。如在预测阅读单元的作业设计中，可以让学生简单说一说自己预测的方法和内容，在说的过程中学生能掌握相应的阅读思路，提升阅读能力。听的方式可以安排在课余活动时间，如听文章回答问题，将问题列在黑板上，然后播放音频或者视频内容，学生从听到的音频素材中选择相应的内容回答问题。在听、选、答的过程中，学生逐渐提高自身的信息素养。再次是拓展性作业。拓展性作业是提高学生能力的关键，拓展性作业可以自选的形式出现在学生的作业活动中。其主要作用就是通过多样化的作业形式满足学生个性化的语文活动需求。如中年级段的学生刚刚接触日记、随笔等形式的小作文，那么教师可以每隔一天为学生布置日记或者阅读笔记等作业。日記篇幅短小，既不需要很长的时间，也不需要多么严谨的构思，其就是将自己一天之间发生的印象最为深刻的事情通过自己的语言描述出来。教师可根据学生日记中反映出的不同问题针对性地设计后续的习作指导计划，帮助学生提升习作水平。最后是综合实践作业。综合实践作业应尽量避免传统作业给学生带来的枯燥感，通过手脑并用的方式引导学生在活动过程中迁移、应用课堂所学内容，从而进一步提高学生的语文学科综合素养。综合实践作业可以结合教材中的综合性学习内容进行设计与实施。以“遨游汉字王国”为例，教师引导学生搜集整理中国汉字文化相关的内容，从甲骨文到现阶段的楷体文字的发展历史，通过思维导图、手抄报等多种形式展现出我国古代汉字文化源远流长的历史。在搜集整理文字信息的过程中，引导学生深入感受汉字文化内涵，感受汉字文化的博大精深。另外，综合实践作业还可以与其他学科相联系，如将诗词通过手指谣、舞台剧的方式展现出来，让学生能够通过其他形式体会诗词的意境美[7]。

综上所述，基于深度学习的小学语文课堂活动要从多维度入手组织：通过问题情境的创设，推进小学语文课堂活动的进程;通过文本拓展阅读，引导学生形成学习思维;通过多样化的作业形式，落实双减政策，提高学生语文学科的综合素养。多维度教学活动设计与实施，为学生搭建了更加轻松、高效的学习活动平台，有效拓展了学生的语文学习思路，提高了课堂教学的综合质量，从而进一步达成深度教学理念下小学语文高效课堂的构建目标。

【参考文献】

[1]韩梦蒙.让深度学习真实发生  促核心素养有效达成——小学语文高年段阅读教学中“学历案”运用的思考与探究[J].吉林教育，2021（30）.

[2]沈小雨.充分预习，促进学生深度学习——浅谈如何培养小学生的课前预习习惯[J].散文百家（新语文活页），2021（9）.

[3]顾佳.对话文本，深度学习——小学语文阅读的对话教学探讨[J].小学生作文辅导（上旬），2021（9）.

[4]戴红稳，黄创新.在实践中深度学习“小学语文课程与教学论”[J].广西民族师范学院学报，2021，38（4）.

[5]王瑞瑞.深度学习背景下1+X联读策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021.

[6]李芳.以深度学习为基，构建高效课堂之厦——基于深度学习的小学语文高效课堂构建[J].试题与研究，2021（20）.

[7]朱志英.多维互动，深度学习——基于小学语文教学的探讨[J].学园，2021，14（20）.

【作者简介】

方丽（1979～），女，汉族，浙江杭州人，本科，小学一级教师。研究方向：小学语文阅读教学。