“互联网+”背景下金融翻转课堂教学模式及效果分析

姜友雪

[摘           要]  社会对金融领域人才的需求随着我国金融业持续开放而不断增加，同时，对金融从业人员的专业水平也提出了更高的要求。所以革新教学模式，培养学生自主学习的能力成为顺应时代发展的必经之路。将翻转课堂教学模式应用于金融学院新生的金融课堂上，建立一套课前自主学习—课中引导讨论—课后延伸研究的教学体系，分析传统课堂、补充课堂和翻转课堂教学方式下的教学效果。研究结果表明，翻转课堂教学模式能够调动学生自主学习的积极性，削弱学生基础能力对教学效果的影响，从而有效提升金融学的教学质量。但是翻转课堂对教师的信息化教学水平和学生自主学习的意识提出了更高要求。如何激励教师开发更精美、更有成效的翻转课堂教学产品，将成为高校研究制定教学管理政策时应当考虑的重要问题。

[关    键   词]  翻转课堂;金融学;应用;效果分析

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）16-0082-03

一、引言

金融学以研究价值判断和价值规律为基本任务，以培养具有金融学理论和相关职业技能的从业人员为导向[1]。该学科具有普遍性的同时又具有很强的灵活性，突出实施者在理论纲领下使用个人化的手段发掘和解决问题。如何在金融学课程教学过程中将货币金融基本理论和基本原理与解决实际金融问题的能力相结合，结合理论和实践方法，在教学过程中全面提高学生的理论水平和金融意识，提高运用所学原理解决实际金融案例的能力，成为金融课程教学改革面临的关键性问题[2-3]。

在信息技术和网络化平台不断发展的同时，如何在教育中充分利用互联网的优势将信息技术融合，充分发挥学生的主观能动性为个人持续性发展奠定基础是目前大学教育的症结所在[4]。以授课质量提升为核心，将人本主义学习理论和建构主义学习理论作为指导思想，以互联网+时代下的翻转课堂真正转变为切实可行的授课模式将有效解决此问题。翻转课堂作为一种新兴的教学方法，采用异步式视频学习、课堂指导答疑以及课后练习为基础结构[5]。它代表了一种以学生为中心的独特的学习理论，是一种以问题基础的学习活动，是一种借助互联网将知识传播从被动变主动的教学改革，翻转课堂代表了课程的拓展而不是教学活动的重新安排[6]。在翻转课堂中，教师的作用不仅是传递信息而且要引领思考和问题导向，学生是学习负责的本体，必须严格把控学习节奏。由于课堂时间不是通过讲课进行，教师便有充足的时间进行引导性的交流活动，例如讨论和解决学生提出的问题，实践活动的指导以及学生之间的互动性学习。目前，翻转课堂已经提供了一定的教育成果，学生对教学的满意程度得到了提高[7-9]，但是，也有一些研究注意到了其间的局限性[10]。例如，更长的学习时间消耗、学生学习自律性的缺乏等，由此造成部分学生不能合理安排时间进行内容的学习和深化。所以，教学活动的开展应根据课程特点和学生的能力进行针对性设计，在不破坏传统授课方式的前提下寻找改革的可能性和优越性，通过准实验手段研判分析翻转课程教学效果。

针对金融课程具有较强的情节互动性，与翻转课堂提倡的自主个性化学习的特点一致，以泛在学习为指导理论，开展关于高职翻转课堂教学模式的深入研究和实践。本研究利用现有技术条件设计并开发微课，上传至网络，使学习者可以通过笔记本电脑、手机等其他移动终端随时随地访问或下载微课，进行课前学习活动和课后复习活动，在课堂上组织引导学习和个别辅导。最后，评估翻转课堂教学模式应用于金融课堂的成效。

二、研究方法

（一）课堂设计

参与研究的是2018—2019年度江苏经贸职业技术学院金融学院的大一新生，每个星期三节课。授课方法有三种，分别为：（1）传统教学法，包括用板书与PPT课程以及课堂练习和提問;（2）补充教学法，包括用板书、讲座、课堂练习、点击者问题和在线视频作为作业;（3）翻转课堂，包括小型讲座、点击者问题、分配给课堂练习的时间以及作为作业的在线视频讲座。开课前学生并不了解授课所采用的教学方法。整个教学过程中，有统一的教师授课，使用相同的教科书、课程设计及在线作业，通过作业、课堂测试和期末考试评估课堂表现。期末考试包括单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、简答题和问答题等，用于掌握和分析学生之间学习成果的差异。在学习过程中，学生可独自完成也可和同学一起完成教师所布置的作业。翻转课堂包括课前自主学习、课中引导讨论和课后延伸研究三个环节。

1.课前任务

在翻转课堂的实施标准下，课前任务作为学生接触新知识、新概念的第一步，其布置的合理性直接影响了教学过程的进行和学生未来学习的深度。首先，应明确课前学习任务，通过制作条理清晰，内容丰富且具有引领性风格的视频作为传递手段，为了最大化利用学生注意力最集中的时间，提高学生的学习效率，每节课的视频不超过15分钟，数量应小于两个，视频上传平台选择BiliBili。学生可在该课程开始前三天至课程结束无限浏览该视频文件，为了引导学习，视频在开始1分钟内引出两个内容相关的客观选择题，并在视频结束后包括单选题、多选题在内的数个简短并且难度适宜的问题，在不对学习者造成困扰的同时通过这样交互的学习手段从后台了解学生学习的盲点和误区，为课中内容的设定和侧重点作准备。同时，问答题具有即时反馈答案的功能，以便学习者可以趁热打铁回顾知识、自查自纠。此外，后台可以查看学上的出勤情况，一方面对自律性较弱的学生进行约束，另一方面强化学生的纪律意识和学习习惯，但是应坚持约束而非惩罚的准则，对于未及时参与课程的学生，通过视频通知功能和其绑定的微信进行通知。最后，视频应设置答疑和讨论区域，满足学生对集体协作学习的需求，实现师生之间、学生之间的有效沟通和交流，实现对学习内容的深化，但是不应将答疑区作为课程内容的倾泻口，并在讨论区及时进行引导，避免出现碎片化的讨论和重点偏移。

2.课中任务

作为理论和实践统一的教学模式中重要的一步，具有多样性和独特性的课中教学安排是对传统课堂最大的颠覆之处。在翻转课堂的授课模式下，课中内容应包括引导学习和学习活动两部分，其中引导学习包括把控学生对知识体系的元认知以及明确教学目的，学习活动的目的在于提高学生解决问题和团队合作的能力。所以课中任务的组织包括以下部分：（1）知识点测评;（2）讨论互动;（3）难题探究;（4）团队合作;（5）团队演示。在上课开始之前，教师将针对习题的答题情况和讨论区的讨论现状组织一套可在10分钟内完成的测试题，并在上课开始时以试卷的形式展示出来，并且该试卷包含电子版二维码，供学生用手机查看试卷及提交答案。然后组织学生进行组内讨论，核对答案，并展开讨论分析，最后以小组为单位以二维码形式提交案例分析，供教师对答题情况展开统计分析，为后续的引导性教学作好铺垫和准备，并把这作为课程的重难点。最后基于课程教学目的，通过头脑风暴式的学习方式展开团队合作共同完成教学，此过程应占据课程时长的1/3，并作为该课程的重点内容进行组织，以适应金融学课程问题多项化、离散化的特点，在课时的最后10分钟让各组代表上台发言汇报，必要时可组织组间辩论，深化理解。

3.课后任务

课后延伸研究是有别于传统教学模式课后书本作业的形式，应更加注重具有创造力的思想，所以课外延伸应作为翻转课堂必不可少的一部分。该任务的布置具有一定的周期性和连贯性，将一个学期的任务计划按照难度和任务量在学期内平均分配，以避免集中布置，使学生在完成探究任务时能有缓冲的心理准备。课后探索任务成果的提交应包括介绍性文本和PPT，且PPT需要包含所执行任务的题目来源及思考过程。在学期结束前两周集中统一汇报，小组间相互评比打分。具体的实施步骤应为：（1）分组，采用组长制度，各小组间先竞选出代表（组长），竞选时应着重阐述任务的深层次意义;（2）从金融学领域寻找与任务相关的知识点和理论作为支撑资料;（3）中期检查，任务是检查小组的分配是否合理，完成情况是否可观，深度是否与大学生的身份相匹配，并作及时指导和纠正;（4）成果展示，成果展示应在相互尊重、平等交流的原则上进行，可针对各组所汇报的问题和结论在班级内深入探讨。在此过程中要着重利用互联网的便捷性，合理使用移动端，使学习过程融入生活的方方面面，避免临时应付作业。

（二）评估方法

本文在教育生产函数的理论框架下研究影响金融课程学习成绩的相关因素。

教育投入可分学生特征、人力资本以及教学方式三类。其中，学生特征包括学生性别和助学金，人力资本包括课前完成的学分和高考成绩。

根据教育生产函数模型，假设其他因素在各组间保持不变，学生学习成绩随着教学方式的变更而变化。采用翻转课堂、补充课堂与传统课堂教学方式的班级，在性别比例、助学金、课前完成学分和高考成绩上略有差异，例如女生比例略高，获得助学金的比例就略低，但是总体差异不大。接受翻转课堂教学学生的期末考试成绩更高，这可能是因为采用传统教学方式需要等待课程学习结束后才有更多时间讨论相关练习，这大大压缩了学生在课堂上用于讨论、思辨与内化知识的时间。

三、教学效果分析

本文通过三种不同的教学方式，即传统课堂教学方式、补充课堂和翻转课堂教学方式，分析对教育产出的影响，教育产出以学生的期末成绩和平时成绩进行综合评估。根据教育生产函数回归模型研究，得到不同教学方式以及学生特征与人力资本对学生期末成绩影响显著，估计结果表明，学生在翻转课堂和传统课堂中的表现差异很大，翻转课堂每增加8～13个百分点，学生期末成绩大约增加4～15个百分点。三种教学方式下学生的性别均会显著影响期末成绩，且翻转课堂中性别比例的影响更为显著。这可能是因为翻转课堂需要学生在课前自觉做更多的工作以保证课堂效果，而女生的态度更为认真。获得助学金的学生倾向获得更高的期末成绩，但是助学金因素在三种教学模式下均无显著影响。值得注意的是，课前完成学分在翻转课堂中具有显著影响，传统课程的分析结果未表现出相似的结论，这说明翻转课堂对学生个人的自主学习的意识有更高的要求。一些在课前完成较多学分的学生，对知识的理解和运用能力以及自我学习能力都得到了较大增强，翻转课堂在教师指引下能获得更佳的学习效果。相反，高考成绩在传统课堂中具有显著影响，但在翻转课堂中的表现并非如此。传统课堂教学模式下知识的传授几乎相同，而学生最终取得的期末成绩是其对知识的消化和应用能力的体现。然而，翻转课堂具有的独特课前任务安排，使学生在课前已经基本掌握了课堂所需要传授的知识，大大弥补了学生基础能力的差距，这也说明翻转课堂能够调动学生主动学习的积极性。

此外，本文也采取了问卷调查方式从主观体验上考察翻转课堂各环节的成效，调查结果显示，在线视頻、讲座、作业和课堂练习这四个选项中在线视频对课程内容的理解最为有用，其次为讲座，而课堂练习则排在最后。翻转课堂最为吸引人之处是课堂学习形式较为灵活自由，可在任意时间段安排学习和测验，课前视频学习和测试环节对于考查所学知识的掌握程度也非常有效、有趣且易于理解。必要时，若教师能和学生同步互动在线学习，学习效果将得到极大提升。

四、结论

综上所述，在金融学课堂中采用翻转课堂能够调动学生主动学习的积极性，削弱学生基础能力对教学效果的影响，进一步提高教学质量。但需要注意的是，翻转课堂对教师的信息化教学水平和学生自主学习的意识提出了更高要求。如何激励教师开发更精美、更有成效的翻转课堂教学产品，如何逐步加强学生的自律意识和主动学习能力，将成为高校研究制定教学管理政策时应当着重考虑的问题。

参考文献：

[1]陈雨露，汪昌云.金融学文献通论[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[2]赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养：对金融学课程实验教学的思考[J].高教探索，2003（4）.

[3]蒋满霖，曹友林.新形势下对金融学教学改革的几点认识[J].企业导报，2010（3）：2.

[4]李丽琴.翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试[J].武夷学院学报，2015，34（9）：5.

[5]何娟.翻转课堂综述[J].课程教育研究，2018（44）：2.

[6]闻悦喆.翻转课堂教学模式设计的文献综述[J].苏州教育信息化，2018（5）：5.

[7]李玲.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式的应用研究：以人力资源管理课程教学为例[J].人力资源管理，2017（6）：2.

[8]吴祥翠，王江.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].丝路视野，2020（20）.

[9]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.

[10]唐娟，曹辉.基于项目学习的翻转课堂：有效性及其限度[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（10）：6.

◎编辑 尹 军