构建本科生成长导师育人新模式探析——基于Z校J院本科生成长导师制的实践

洪 雷，马 婷

(中南民族大学 教育学院，湖北 武汉 430074)

习近平总书记在全国教育大会上指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”[1]立德树人是教育的根本任务，教书育人是教师的根本职责。然而，仅通过课堂教学和班级活动等有限的师生接触交流方式，教师的“三全”育人(全员、全过程、全方位)效能不能充分发挥作用，立德树人工作难以落到实处。新时代背景下，本科生群体结构的重大变革要求思想政治辅导员的素质与能力需不断提升，而立足于社会主义初级阶段主要矛盾的转变，高校思想政治工作也呈现出全新历史性要求，因此依靠思想政治辅导员的单一角色已不能实现为每一位本科生提供个性化、精准化的帮助和指导。

本科生导师制是近年来普通高校对学生管理工作的实践探索，学者们给予了高度关注。纵观现有关于本科导师制的研究，学界主要从三个视角展开分析：一是对本科生成长导师制的制度本身进行研究，闫瑞祥(2013)认为导师制作为舶来品，在我国本土化的过程中，存在导师资源匮乏、制度定位不清和形式主义严重等问题，亟需进行“复归原意”的改革[2]。宋波等(2021)则指出应充分发挥教师在本科人才培养中的主导作用，广泛吸纳其他高校经验的基础上结合学校特点，实施本科生全程导师制[3]；二是对不同性质院校的导师制进行探索，如赵志华(2011)根据独立学院学生的特点，提出应为学生提供成长导师，对学生生活、学习、思想等方面给以全方位的指导，确保独立学院学生的成长成才[4]。胡梅等(2014)基于军校本科生的特点，将四年本科学习过程分成了转型、生长、成熟和创新四个阶段[5]。骆秉全等(2018)运用问卷调查法、数理统计法、文献资料法，以首都体育学院本科生问卷调查结果为基础，对首都体育学院现行本科生导师制的现状、实施效力及存在的问题进行分析[6]；三是对不同专业的学生进行分门别类的研究，李敏超等(2016)在对医学本科教育实行本科生导师制进行探索[7]。王秋菊等(2020)分析了实习导师制在动物生产类本科教学中的应用效果，以期为实习导师制在生产类、应用型本科专业的应用提供借鉴[8]。总体而言，尽管现有成果从本科生导师制的制度本身、不同性质院校和专业等三个方面对其进行了一定探究，但由于本科生多元结构特点与专业差异决定其在推行本科生成长导师制的实践过程中不能照搬一般研究生教育教学的经验。本研究在结合Z校J院本科生成长导师制的提出、核心价值观的形成、运行机制及其成效问题的分析基础上，提出对策建议，以期推动我国本科生成长导师制的探索与构建。

一、本科生成长导师制的提出

新理念引领新发展，新时代孕育新机遇，从本科生所处的社会背景和高等教育现状来看，社会对其专业理论与实践能力的要求越发严格。学生所面临的学业与就业竞争越来越激烈，因此高校亟需加强对学生思想、就业、心理等各方面的有效指导。从本科生的多元结构特点的视角出发，高等教育进入普及化阶段，直接引发了高校办学规模的急剧扩张，不仅学生的规模快速扩大，而且学生的结构也发生巨大转变。随着信息技术和移动网络的兴起和繁荣发展，5G通信、大数据、无线保真等先进科学信息技术已经成为现代大学生日常学习和生活的一部分。普通本科高校所面临的教育对象不再是以往的“95”后，“00”后甚至是“05”后成为主力军，他们常常被标签为“网一代”。所呈现的最大特点是“选择性”非常强烈，同时行为模式“无规范”。不同家庭成长背景、行为习惯、意识形态、文化积淀、民族分布的现代大学生个性成长需求不尽相同，成长需求上的差异往往容易引发学生个体差异，进而导致学生“群体行为”特征。大学生活的融入、人际关系的处理、人生方向的抉择、个体才能的开发、社会规范的养成等都是本科生在大学阶段的“课题”，亟需专业指导与帮扶。

随着Z校J学院“以党建促学建，学科专业人才培养一体化”建设发展思路的提出与实践，特别是在J院本硕博一体化贯通培养进程中，研究生的招生规模越来越大，生源质量越来越强。目前，J院在全校研究生中占比近10%，研究生与本科生比例达1:2.5。他们中大部分都具备扎实的专业知识，一些甚至有着丰富的社会阅历。不仅可以在学业上给与本科生指导，而且在实践方面也能够提供独特的经验。在这样丰富的人力资源条件下，怎样充分发挥人才优势，达到互学互促、共同提高的目的。这不仅需要机制作为保障，而且更加强调引导的作用。

成长导师制的培养模式，首要目标是实现对全体本科生的入学、培养及就业的全过程指导，以本科生阶段化学习目标分别制定专门方案，从课堂专业理论学习到科研训练，在各个环节上给与本科生有效帮助。本科生成长导师对学生的帮助不仅仅局限于学业发展上，更加重视对生活成长的导引以及提供职业规划的建议与对策。同时还注重发挥成长导师的品格修养与强大的人格感染力对学生为人处事的榜样作用；本科生成长导师制强调导师学识储备和强劲的科研能力，着重对每个学生进行个性化培养，从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有针对性的指导，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。成长导师制最大限度补足了“高考统招”与“学分制”的短板，摒弃了“大杂烩”“整齐划一”的传统模式，提高了教育优质资源的利用效率。制度内涵与新时代全国高等学校本科教育工作会议提出的“推进‘四个回归’，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准”[9]的新要求相一致，有利于大学生健康全面发展，有利于培养创新精神与创新能力的人才，为创新型国家建设提供坚强的人力支撑。

二、本科生成长导师制的核心价值旨归

(一)有利于推进高校教师“四个回归”

本科生成长导师制实施的主要目的是最大程度发挥导师在教育、教学过程中的主心骨作用，真正做到教书和育人相统一。长期以来，本科教学课堂惯以教师面向全体学生的知识传授为主，教师单向灌输为基本途径的传统教育方式，导致大部分本科生和教师之间缺少互动与反馈，存在着疏远感，教师的考评也仅仅流于形式化。成长导师制相较传统的班主任制度而言，在教学方法、外部制度及内生情感三个层面都更能够强化教师的使命感。一方面，从教学方法上来看，与传统课堂教学交互单边化、同步化和统一化不同，本科生成长导师制更加强调师生对话的价值和有效性。通过这种互动反馈，成长导师能够充分掌握学情，根据学生的诉求和特点“以学定教”，极大激发学生的创造动力，有益于丰富教师课堂教学和激励科学研究的能动性，提升教师的教学科研能力。另一方面，从外部制度层面上来看，每位学生均配有对应的成长导师，且制定了具体的相关考核标准。除课程教学以外，增加了教师指导学生个性化成长的服务。制度上，教师评价内容不仅包含教学科研水平，而且还将指导学生发展情况也纳入其中。此外，从情感层面出发，成长导师制下良好的教育氛围，融洽高品质的师生关系推动教师将责任转化为情感，反过来这种内生情感作为一种手段，增强了教师“教书育人”的职业荣誉感和责任感，推进了高校教师实现“四个回归”。

(二)有利于落实国家“五育并举”的教育方针

本科生成长导师制将“五育并举”助力学生全面发展作为根本价值旨归。在本科生成长导师制下，教师可以充分关注到学生个体差异，有的放矢地按照学生特点实施因材施教，指导学生彰显优势、克服缺点。在指导过程中，采用一般号召与个别指导相结合的方法，深入调查研究，充分调动学生的能动性，激发学生的潜在动力，为每位学生德智体美劳全面发展创设条件。培养练就过硬本领、能担重任的栋梁之才。与此同时，学生在与成长导师交流的过程中，导师在团队中形成了良好的示范带头效应。其言传身教无形之中使学生的智力因素以及非智力因素都得到了改善，其治学态度、工作作风、人格魅力等在潜移默化中影响着学生的发展。

(三)有利于构筑高校共同精神家园

归属感是一种强烈的心理需要。构建以导师为核心的有温度、有情怀的成长导师制，有助于让作为青年尤其是大学阶段的本科生真切体会到归属感的情感需要。在导师团队中，成长导师对本科生的学习、生活、心理等各个方面的细致关爱形成了不是亲情，更胜亲情的师生关系。每一次“走心的谈话”让学生从导师身上感受到父母长辈般的关心与支持。不仅如此，学生还可以从高年级本科生、硕博士生们身上得到兄长般的问候与帮助。本科生在面对来自学习的压力、自我评价的困惑、日常生活上的困难等等，都能够从学姐学长或者导师找寻解决问题的钥匙。由此，这种对团队的归属感将逐步转变为对校园的自觉认同，有利于构筑高校共同精神家园。

三、本科生成长导师制运行机制探索

作为一项灵活性较强的教育制度，本科生成长导师制应根据不同学校、不同学院具体情况而定，而运行机制是否产生效果，由运行机制的适切性所决定。因此，Z校J学院通过试点先行，不断积累经验，根据在校本科生的特点在实践中逐步发展为本土化的本科生成长导师运行机制。

(一)构筑“5+1”育人新模式

如图1所示，学院层面总体负责本科生成长导师制的顶层设计，构筑“学院指挥、教研室讨论、成长导师落实、辅导员协助、高年级本科生与研究生共同参与”的“5+1”育人新模式。学院党政班子注重顶层设计，加强领导，权力下放，搞好协调，充分激发积极性；教研室求实探索，进一步量化、细化导师选聘、考核标准；本科生成长导师作为团队负责人，按照实际灵活辅导；辅导员协助沟通“师师、师生、生生”的问题；高年级本科生和研究生充分发挥以身示范作用作为重要补充参与指导。将学院、成长导师、辅导员、高年级本科生和研究生各方联合，发挥“5+1”育人新模式的协同效应。具体实施：J学院在2015年实施基于提升大学生思想政治工作质量的“大学之道”科学与人文素养提升品牌活动的基础上，于2016年正式推行本科生成长导师制。对2013级本科生先行试点，在2014级本科生中全面铺开。2020年Z校制定下发了《关于实施本科生导师制的指导性意见》，《意见》明确规定了导师指导原则、方法与内容。在此基础上，J学院根据具体情况实施本科生成长导师制。所有本科新生在双向选择的基础上确定成长导师，导师队伍由各专业教师组合而成，每一位成长导师负责8—10名本科新生的全方位指导，充分发挥导师在生活成长、学业发展、职业规划等方面的导向功能。逐步筑建起以成长导师为主导，高年级学生帮扶低年级学生、研究生帮扶本科生的垂直链式学习命运共同体，促进学生创新精神、创业意识的培养以及“双创”能力的提高，全方位提升本科生的科学人文素养与能力。

图1 “5+1”本科生成长导师育人模式

(二)构建成长导师为主心骨的学习型组织结构

构建以成长导师为主心骨，高年级本科生、硕博士生为支撑，低年级本科生为内围的学习型组织结构。学生与导师定期会面交流，指导内容涵盖学业发展、生活成长、职业规划等各个方面。本科生成长导师依据学生个体特殊才能、基础专业知识以及个体研究旨趣，与学生共同规划发展目标，让学生明确生涯规划；在学业指导上，成长导师以课堂讲授为基本方式，注重选修课程的指导、实践教学的引导等各个教学环节，聚焦学生自主意识、分析解决问题的能力和探索求知精神；在能力培养上，辅导本科生开展科学研究实践，参加实践创新主题活动，确保本科生毕业设计(论文)质量水平，深化创新能力；在立德树人上，成长导师发挥以身示范功能、言传身教，大处着眼、小处着手，全员全程全方位育人，构建学生科学与人文素养提升稳固格局。高年级本科生尤其是硕博士生根据导师要求，对低年级本科生日常生活开展下沉式交流与指导，发挥学习型组织的协同效应。

(三)建立健全严格规范的教育评价考核制度

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出“规范高校教师聘用和职称评聘条件设置……把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等计入工作量。”[10]进一步将认真履行教育教学职责作为教师评价的重要内容。为此，本科生成长导师的责任意识、核心意识与制度成效直接挂钩。为保障导师参与积极性，杜绝敷衍塞责、疲于应付的现象，深化本科生成长导师制教育评价改革势在必行。学院按照学生学业成绩优秀率、学术论文发表质量、毕业论文(设计)水平、各级各类竞赛获奖、学生满意度、各类社会实践活动参与度及就业升学率等指标开展综合评价。评价结果将成为教师专业技术职务晋升、年度绩效考核和岗位聘任等方面的重要依据。对考核优秀的成长导师，给予物质与精神奖励，并在提职、晋升、评优评先中优先考虑，不合格者实行“一票否决”制。

四、本科生成长导师制的实践成效

成长导师制“5+1”育人新模式的推行，促使教师注意力回归本科教育，为本科生“三全”育人提供了新思路，深入贯彻落实了“以本为本”的教育理念。虽然Z校J院本科生成长导师制的推行时间不长，但其成效已逐步显现。

(一)深化教育教学改革，促进教师回归本科教学

本科生成长导师制是J院依据本科生“三全”育人的要求，构建育人新模式，紧扣教育改革创新方向，推动全体教师共同发力于教育改革实践。据学院官网数据显示，近三年来，全院教师承担国家社科基金、国家自然科学基金、国家社科教育学项目等课题20余项，教育部、湖北省和国家民委等省部级课题30余项。全院教师获得全国教育科学研究优秀成果奖、湖北省社会科学优秀成果奖、国家民委社科成果奖等省部级以上奖项30余项，先后在重要学术刊物发表学术论文200多篇，出版学术著作40多部。在科研成果取得丰富成绩的同时，在教育教学方面也有很大进展。2017年，湖北金报、楚天都市报等重要媒体宣传教育改革成果中，以《X大学教育学院本科生成长导师制全方位服务学生成长》为题进行了专题报道。2018年，《城市小学综合性劳动教育的研究与实践》《民族院校软件工程拔尖创新人才国际化培养模式实践与探索》分获省级基础教育和高校教学成果奖一等奖；2019年，《民族高校民族声乐教学的理论》《增强“五个认同” 教育实效：铸牢民族院校 大学生中华民族共同体意识》《平台建设·行动研究·课程实验：高校教师教学发展理论与实践》等大批教学成果获得国家民委高等学校教学成果奖一等奖。

(二)完善创新人才培养机制，提高学生的综合素质

本科生成长导师制建立的高效、透明、清晰交流机制，能够使导师发挥“第二课堂”的作用更具针对性对学生进行指导。根据因材施教的原则，在课程选择、学习技巧、实习实践等方面进行指导。自J院开展本科生成长导师制教育教学改革工作以来，学生踊跃参加各类竞赛，积极性逐步加强，参赛类别越来越广，竞赛能力不断提升，竞赛成绩稳步上升。自2015年以来，J院动员师生参与国家级、省级、校级的各类竞赛100余次，获奖人数累计达120余人。其中，创新创业综合作品《星火传媒》等成果获全国“首届大学生教育信息化创新创业奖”一等奖。

(三)优化创新能力提升策略，激发学生的创新精神

学术论文发表、指导毕业论文(设计)、专业技能培训、科学研究能力培养等都是本科生成长导师制的重要组成部分，确保了本科生在专业学习、人际往来、学术创新能力等得到切实提升。本科生成长导师制激发了学生钻研学术的热情，科学研究成果大量涌现。自2015年以来，J院本科生学术论文发表30余篇，其中，CSSCI来源期刊论文10余篇，约有15%的文章被多个优秀期刊转载引用；学生参与获得国家级大学生创新创业项目12项。微课作品《失而复得》《线与角》《分身术》等8个项目，自2016—2021年连续五年相继获得全国大学生计算机设计大赛一等奖2项、二等奖5项、三等奖1项。

(四)强化学业指导效能，促进学生的全方位发展

成长导师在对学生职业规划上的指导效果显著。一方面，导师帮助学生了解专业发展状况、就业前景以及结合自身具体的职业发展规划选择适合自己的发展方向，另一方面，鼓励学生参与竞赛活动，提升自身素质。在2021年，J院本科毕业生升学率29.26%，就业率95.16%，获全校“就业升学先进单位”。2021届毕业生人数为135人，获得创新教学选修学分占毕业生人数的100%。据官方调查结果显示：学生学业预警率显著下降，升学人数与就业人数有效提高。教育技术学专业是学院率先实行本科生成长导师制的试点专业，学生全部实现就业，近1/5的学生国内深造或出国留学；各级各类竞赛实力稳步提升，近年来，竞赛参与人数显著上升，2021年学科竞赛获奖人数占全院的8%，共计40人。J院教育学专业学生，2021年秋季学期的成绩不达标学生数与不合格科目数量显著下降，导师制指导成效日益凸显；J院试点的应用心理学专业本科生近3年平均升学率翻了一番，达38.97%，彰显了本科生成长导师制在人才培养中的重要作用。

五、本科生成长导师制的问题

本科阶段是学生处于心智及价值观不断健全的阶段，在成长过程中需要正确的引导。本科生成长导师制的推行，为学生的全面发展提供了有效路径。成长导师高尚的思想道德情操、良好的品行、深厚的学术知识储备，其“无声的教育”为学生们树立了示范作用，对学生有极强的渗透作用，在学生成长过程和身心发展产生了深远的影响。因此，不断完善和推广本科生成长导师制，强化本科生成长导师制的执行力度，跟踪本科生成长导师制的效果，有利于本科人才培养质量的提升。办学过程中，本科生成长导师制在J院的实践也存在了一些问题，具体表现如下：

(一)导生互动频率和质量不佳，沟通效果有限

从本科生成长导师制的导师与本科生两大主体来看，导师日常工作非常繁琐，指导时间有限。由于导师承担教学、科研的繁重任务，这些现实的压力导致许多导师无法充分对本科生进行全方位、个性化指导，也难以切实全面掌握所指导学生的专业兴趣和特长爱好，大大降低了指导效果。致使学生与导师交流频率偏低，容易使学生产生导师敷衍、不关心自己的想法。这是影响成长导师制效果的重要原因。此外，由于现行义务教育与高中教育阶段仍以应试教育为主的教育模式，本科生大都习惯被动地接受知识，缺乏主动学习思考，并且受传统的师生关系影响，学生与导师沟通不畅，不知道如何与导师交流，因此主动联系导师的意愿并不强烈，甚至找理由回避与导师交流。再加上部分学生性格内向原因，严重影响了师生双向互动的效果。事实上，本科生成长导师制发挥效能的关键在于导师与学生之间的有效良性互动。学生自发地与导师进行沟通交流同导师被动式地指导学生相比，所收到的效果大相径庭。

(二)导生比例严重失衡，辅导难度较大

多年来，伴随高校不断扩招，学校招生规模逐年飙升，师生比也随之下降，同本科生成长导师制所期待的提供个性化指导差距加大。再者，由于目前高校优质导师资源普遍匮乏，而且导师们一般还兼具教学科研任务，甚至行政工作。要求导师很好地对每一位本科生开展“一对一”的辅导难度较大。

(三)投入与产出不匹配，导师制工作容易流于形式

本科生成长导师对学生开展个性化、针对化的指导所投入的时间和精力的成效，难以在短期内得到展现，其效益具有明显的长期性和滞后性。而从事学术科研工作不仅能为导师带来学术科研能力的提升，还能产生丰富的学术成果，提升个人学术影响力和可观的经济效益，这就可能造成导师“避重就轻”，对本科生的指导流于形式。

六、本科生成长导师制的对策建议

实现本科生成长导师制的高质量发展，是推动新时代本科人才培养质量提升的重要途径，必须予以认真研究和思考。在提升对本科生成长导师制重要性和必要性的认识之外，本研究结合上述问题提出以下针对性建议。

(一)积极营造良好的师生互动氛围，提高学生主动互动的意愿

营造良好的师生和谐氛围是提高导生互动效果的重要保障。学院层面应不断强化组织功能，通过在建立导生关系之初，集中组织导生团队开展形式多样的导生“破冰”活动，打破导生之间的陌生关系，建立彼此信任的关系网络，之后采取定期组织导生团队开展集体活动，进一步巩固和建构和谐师生关系。导师在指导过程中要坚持摒弃传统的“管”与“压”思维，积极发挥“疏”与“导”的作用，努力创造自由、开放的互动氛围，发挥本科生自觉主动性，激发本科生主动互动的意愿，提高指导成效。

(二)个体指导与导师团体互助有机结合

通过采取个体指导与导师团体指导有机结合的方法能够有效克服弊端。一方面，由学院统筹安排集体指导的时间，同时提供指导所需的场地设施。确保导师与学生定期交流。另一方面，导师应努力搭建研究生与本科生之间的良好互助关系，使导师团队发挥“传帮带”的作用，同时根据不同专业学习要求与学生的特性，成长导师可以通过推荐相关书目与影视资料，在小组内定期组织开展读书报告会、作品赏析与学术论坛等活动，不仅能够拓宽本科生的知识素养，锤炼他们的品质，提高他们的思辨能力，还能使导师组的关系更加融洽，形成互助的学习氛围。

(三)建立本科生成长导师制的经费保障机制

成长导师通常本能地将主要精力投放到与切身利益密切的相关工作中，而对本科生的指导略显不足。然而，由于成长导师在本科生成长过程中所发挥的关键作用，为了充分调动导师的积极性，学校和学院可根据财务状况，每年设置成长导师制专项建设经费预算，或是从其它口径设置该笔经费。此外，还可以按照成长导师指导本科生的数量、层次、效果等指标，计算工作量给予支持；通过设置成长导师专项课题，鼓励导师积极申报成长导师制相关研究课题，予以经费保障，并认定教育教学改革成果，纳入教师职称评审范围；所指导本科生在高水平刊物发表论文，参加各类竞赛获奖，对其导师给予相应的物质和精神奖励，也纳入职称评审的考察范围，诸如此例不断激发导师对本科生的指导热情。

“本科生成长导师制”作为一项本科教育教学改革的创新模式，目前正发挥着积极的效能，但由于其推行时间尚短，仍存在一些问题亟待解决和完善，如何更加有效地在实践中得以落实，还需要我们继续探索。