基于在线教学软件的美术教学新样态

白云云

2021年1月，教育部等五部门联合印发《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》。意见指出，教师需被“赋能以因材施教，精准分析学情，促进差异化、交互性教学和个别化指导”，同时需注意“有效利用平台学习资源，促进学生养成自主学习习惯，提高自主学习能力”。新冠肺炎疫情的暴发，大规模地开展线上教学，促使众多教师深度思考如何运用各平台资源和教学软件才能更好地实施教学活动，推动学生主动学习、高效学习。本文以“校门改造计划”内容为例，探讨如何基于在线教学软件开展初中美术教学活动，以提高美术教学效果。

一、美术教学存在问题分析

受升学压力影响，课堂上，很多学生很难有时间进行美术课的延伸学习与拓展创作，而且教师教学时的分层差异化体现并不明显，效果不佳。具体表现在以下方面。

（一）学生优势不明显，学习动力不强

亚当·斯密曾提出绝对优势理论，强调每个微观经济体都在按照自己的特长分工运作。这种绝对优势既可以是天生的，也可以是后天形成的。尽管这一理论被广泛应用于经济学范畴，然而其天然的表征特点也神奇地存在于学生群体。具体表现是，在不被看好的学科学习方面，学生通常是“做不好的”。基于此，大部分未能深度参与美术学习的学生，他们的学习动力无法受内驱力的长期驱动，不仅在心理上产生畏难情绪，也折射出美术教学和评价的低阶、低效问题。这需要教师不断引导学生强化学习自信、夯实核心知识和落实差异化评价等来改善。

（二）教学缺少差异化，起点艰难

即使解决了上述问题，学生开始深入学习美术，但是在面向群体的教学活动中，做了充分的学情调研，教师也未必能够准确摸到学生的“脉”，因为学生的学习情况是不断发展和变化的。因此，一些学生在普适性的教学方式之下，无法获知自己在特定阶段的学习需求，或需要解决的真实问题，容易对学习目标产生模糊感，感到“无从下手”，间接产生美术学习的挫败感。这种情况更多的是受班级体量的影响——在有限的课时内，教师无法顾及全体学生的多元化诉求，不能兼顾学生的具体变化与个性差异，教学内容较为单一。因此，教师要做好充分的教学准备，进行分层评价，以解决学生学习需求差异化的问题。

（三）学习评价扁平化，效果疲软

当学生克服种种困难投入美术学习后，如果缺少同伴和教师等方面的肯定与认可，久而久之，他们的学习获得感会日益减少，对成就感的需求不再增加，学习效果大打折扣。这是学习评价系统欠缺所导致的问题，它需要教师强化教—学—评一体化意识，通过设计学习标准、完善评价机制来改善。

二、美术线上教学案例分析

“校门改造计划”内容源自上海教育出版社《艺术》教材八年级第二学期第一单元“艺术展现的社会风貌”。本单元力求向学生展现一个艺术、文明的城市社区现代景象，通过建筑、公共设施、雕塑、绘画、舞蹈等形式，向学生传递表现城市魅力的艺术做法及积极的生活态度。教学中，教师制订了一个10课时的长周期项目化学习计划，但是受疫情防控影响，第5课时的线下教学转入线上教学（如图1）。

在此种情况下，笔者选择了互动性较强的在线教学软件“ClassIn”开展教学活动。这款软件不仅能够满足线上教学的一般需求，如共享屏幕、解读课件、选择学生、分组讨论等，还具备一些便于操作的评价功能，如抢答、小黑板、定时器、随机选人、发奖杯等。这为笔者如期完成教学计划带来了便利，也为探究运用在线教学软件促进学生的美术学习奠定了基础。

（一）以分组评价功能促成合作学习设计

笔者将“校门改造计划”这一带有探究性质的美术项目化学习分为4个部分：入项与发现问题（2课时）、改造任务认领及人员分工（2课时）、改造计划实践（4课时）、出项（2课时）。在“改造任务认领及人员分工”这一部分，借助在线教学软件的分小组讨论等功能，笔者开展了基于学生差异化优势的分组活动，以期反馈学生的有效信息，推进学生积极交流。主要做法是，按照项目经理、文案设计师、图纸设计师、模型设计师、展板设计师、预算师六个角色的定位与分工，进行合理规划与分类，邀请学生探讨并主动选择，实现以学习内驱力促进学生主动探究的目的（如图2）。

（二）以组合评价工具促成自主探究实践

在“改造计划实践”阶段，借助在线教学软件，笔者与学生探讨了如何完成与校门改造有关的一系列任务，如文案、图纸、模型等作品的表达和呈现。为了提高学生在该内容群中每个小任务的学习达成度，笔者充分借助并组合运用在线教学软件的随机选人、举手、定时器、抢答、投票、上下台、屏幕分享、小黑板等功能，进行即时评价、有效反馈，持续激发学生的自主探究与主动分享意识（如图3）。

例如小黑板，它是一款能够收集全体学生即兴发言的工具，具有匿名性和低风险性。因此，运用它，学生敢于表达自己内心真实所想，反馈与学习活动相关的更多内容，便于教师准确把握学情，做出适当的调整。如在讲解“三视图”时，由于学生个体间存在一定的图像思维差异性，且很难发现学生在三视图概念或技术方面的具体问题，因此，笔者使用小黑板工具，持续收集学生信息，基于变化的学情调整教学节奏，及时为学生提供合适的学习支架，以保证学生持续学习。

（三）以图像评价工具促进正向反馈激励

积极心理学理论强调每个人的积极力量，提倡对问题做出积极的解释。当积极心理学作用于教育教学领域时，强化学生的幸福感与学习间的正相关关系，教师可借助在线教学软件的“奖杯”功能，将它作为一种正向激励学生的手段。这里的“奖杯”，虽然不像实物奖励一般触手可及，但使用视觉虚拟工具，它发挥的心理引导作用也是不可小觑的。

以改造计划实践阶段的“图纸”教学内容为例，笔者截取部分教学实录，以说明“奖杯”功能的使用方法和价值体现。

师：（出示一张公园图纸细节图）以这张图纸为例，你认为在设施旁添画“人物”的目的是什么？（如图4）30秒回答问题。（计时器）

生1：（抢答）为了“对照”，但我觉得这样不太好——生活中有身高1.5米的人，也有身高1.8米的，不如直接用标尺来体现。

生2：（抢答）我不这么认为，用人物来体现，参照感更强，一看就知道物体的实际高度。

师：（发“奖杯”，适时鼓励）两位同学说得都有道理，也给出了各自充分的观点和理由。实际操作中，为了便于观察，许多设计师会在图纸中标人像以示空间感效果，但它不是硬性规定。在我们的图纸设计中，可以用不同表达形式来凸显空间效果，这是个性化图纸的创意。

该课堂实录呈现的是教师引导学生探讨和学习“图纸设计”知识的过程。有别于传统的线下课堂，教师在明确问题和活动规则的情况下，启用“抢答器”和“计时器”激发学生的表现欲望，引导学生聚焦这一问题进行深度思考，并在学生发表看法后给予即时肯定，启用“奖杯”功能及时反馈。这一过程中，教师既给予了学生充分思考、回答问题的时间，又以图像化奖杯的形式肯定了学生充分且合理的观点，保护了学生的表现欲。

三、美术线上教学效果

线上教学中，教师能够运用多元的评价工具开展教学活动，更好地促进学生的美术学习与全面发展，也进一步提升了美术教学效果。

（一）差异化教学与学习效果明显

有效运用在线教学软件，教师能够解决常规课堂上的一些问题，如学生优势发挥不明显、无法实现差异化教学或评价不匹配等，充分关注学生的个性化需求，为学生提供团队合作的机会，并利用多种资源强化个体优势。如在改造计划实践阶段，某学生的手绘能力较弱，笔者就鼓励他利用居家学习期间时间相对充足的条件，运用电脑制作相关视频与课件，并采用屏幕共享的方式展示作品。这不仅弥补了学生手绘方面能力的不足，还充分挖掘了学生优势，给予学生展示才能的机会，而且有利于提升学生的自信心和成就感。又如，借助小黑板的功能，笔者能够获得学生学习动态的一手资料，较为精准地掌握学情，为学生提供有针对性的指导，教学效果提升明显。

（二）学生主动学习的欲望增强

教师运用在线教学软件开展教学活动，能够更好地保护学生的学习积极性，让学生根据自身情况自主选择，从而增强他们主动学习欲望，提高学习效果。

例如，在“出项”阶段展示成果时，很多学生表示在线教学软件的“随机选人”功能给他们带来了某种压力，希望运用“抢答”功能争取表达的主动权（如图5）。再如，教师频频发起和组合使用的“请人上台”“分组讨论”“奖杯”等功能，激发了学生潜在的学习动力和竞争意识。

学生在表达、展示过程中频频使用在线工具，刺激了他们的猎奇心与探究心，主要体现在对各种软件与技术的主动学习和探索方面。有的小组在出项阶段就展示了他们采用3D max建模软件制作的作品（如图6），并引起具有相同兴趣的学生的好奇心。他们自发组成学习共同体，主动结对，互相启发。种种迹象表明，学生的主动学习欲望不断增强，他们希望自主选择学习或展示成果的形式，主动学习和探究的积极性持续提升。

（三）基于实证的评价更有依据

实证研究更为重视对研究对象的观察、调查和分析，讲究基于事实证据的问题解决，从而探寻其本质规律。线上教学中，教师能够便捷地运用在线教学软件收集一系列基于具体问题的教学证据，如学生状态、行为表现、课堂数据等。通过分析在线教学软件自动生成与保存的众多数据，教师掌握的学情更为客观、科学，对学生的评价也更为有效。

线上教学中，教师有效运用在线教学软件，能够更好地激发学生学习的积极性，即时进行教学反馈和评价，让学生持续参与课堂活动，增强学习的自信心，让有效的学习真实发生，促进学生的全面发展。与此同时，教师要清醒地认识到，教学不能过度依赖技术，技术的运用一定要适切、科学；线上教学的重点在于教学，不能过于关注技术的娱乐性，而要让技术真正为学生服务。

注：本文系上海市浦东新区教育科学研究课题“基于案例分析的美术课堂形成性评价策略研究”（编号：2020C063）的阶段性研究成果。

（作者系上海市实验学校东校教师，上海市浦东新区美术学科带头人，中学高级教师）

责任编辑：孙建辉