海南省中等职业学校开展劳动教育的探索与研究

汤光伟 张萨萨

2020年3月20日，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2021年4月28日，海南省委、省政府《关于加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》提出：职业院校要培养学生不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业、认真负责的劳动态度，增强学生的职业荣誉感和劳动自豪感。为了推动海南省中等职业学校顺利开展劳动教育，我们应学习借鉴其他国家和地区开展劳动教育的先进经验，积极探索符合海南实际、具有海南特色的劳动教育模式。

一、部分国家和地区开展劳动教育的先进经验

1.劳动教育与家庭教育、社会教育相融合。德国非常重视在基础教育中开展普及劳动教育，把劳动教育视为学生学习和社会生活的重要准备和基础，作为学生全面素质教育的重要组成部分，贯穿于基础教育全过程。同时，德国法律规定学生必须在家帮助父母做家务。

美国对学生各个年龄阶段应承担的家务有明确规定，认为承担家务劳动是学生今后独立自主进行职业生涯规划的基础。美国中小学阶段劳动教育的主要任务是，通过培养和锻炼青少年的职业意识和自我认知意识，培养动手操作能力，从而认识劳动的价值。

2.劳动教育课程设计多样化、实用化。在日本，劳动教育课程是中小学生的必修课，包括家政课、午餐教育、生活常识教育等内容。从幼儿园开始，学生就要在家长和教师的引领下学会生活自理，掌握基本的生活本领;从小学开始，要上家政课，包括烹饪基础、衣服整洁和整理房间等内容;中小学生的午餐分配是由学生轮流值班完成的，午餐吃完后，值班学生负责整理好全部餐具，午餐之后，学生还要进行校园卫生大扫除。总之，学校会想方设法给学生创造形式多样、因地制宜的劳动学习和实践条件。

德国中小学劳动教育课程设置主要有四大类：技术、经济、家政和职业，设有五种劳动技术专用教室，即金加工、木加工、烹饪、办公室管理、缝纫和编织。劳动教育专用教室非常实用，设计讲究，而且设备齐全。

芬兰于2016年在中小学全面实施新课程改革，大力发展劳动教育课程包括手工课、家政课、编程课程及综合课程等，其中，芬兰的传统劳动教育课程—手工课有着150余年的发展历史。

3.劳动教育注重助推学生的全面发展。芬兰劳动教育注重在教会学生学习的同时指导其掌握某种具体实用技能，提高学生的技术技能水平以及激发学生自主解决实际问题的欲望，还让学生学会尊重劳动和热爱劳动。

美国劳动教育鼓励学生在学习劳动课程的同时，了解并接触当代社会各式各样的职业，以保证每个人都能根据自身实际、兴趣与特长等，学习掌握一种或多种职业技能，并经历一定的劳动锻炼。

德国劳动教育注意学科之间的衔接及对学生的全面教育，例如实践课程的目标是让学生学会用木板做木鼠，教师就会要求学生自行设计、制作木鼠，还要求学生将作品卖掉，在要求学生学会计算成本、保证质量的同时学习设计广告等，从而培养学生的综合素质和基本的经济观念。

4.重视劳动教育师资队伍建设。美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1～2年实际工作经验的优秀者，才能颁发劳动教育教师资格证书。

德国十分重视劳动教育师资队伍建设，教师属于国家公务员。劳动教育教师的入职门槛比较高，必须同时具备高等教育学历和职业经验，有5年以上工龄，掌握教育和心理科学，还要经过国家的专门考试取得合格证书。

瑞士规定劳动教育教师必须是工程技术师范学院毕业，具有4年的学徒经历，3年以上工程师实践经验，再到职业教育学院进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。

综上所述，部分国家和地区开展劳动教育的先进经验主要有四点：一是劳动教育与家庭教育、社会教育相融合;二是劳动教育课程设计多样化、实用化;三是劳动教育注重助推学生的全面发展;四是重视劳动教育师资队伍建设。

二、中等职业学校开展劳动教育的“六三”模式研究

芬兰教育家乌诺·齐格纽斯说过：“孩子和青年应该充分熟悉并了解劳作不是一种枷锁和负担，而是一种美和光荣、一种幸福、一种对世俗生活的美好祝愿。”为深入贯彻落实党中央、国务院和海南省委、省政府关于加强劳动教育的文件精神，推动海南中等职业学校顺利开展劳动教育，我们在学习借鉴部分国家和地区开展劳动教育的先进经验的基础上，结合我省的实际情况，积极探索中等职业学校开展劳动教育的“六三”模式：

1.成立“三级组织”。省级层面，成立海南省中等职业学校劳动教育工作室，作为指导全省中等职业学校开展劳动教育教研、科研、师资培训和政策研究工作的专业组织，在省教育厅和省教培院的指导下，统筹、研究、指导和服务全省中等职业学校的劳动教育工作。工作室内设综合组、理论组、外联组、培训组和竞赛组等，分别负责相关业务工作。

市县层面，首先要在教研机构内明确劳动教育教研员来负责本市县学校劳动教育相关工作，现阶段可以是兼职教研员，今后应该设立专职的劳动教育教研员;然后成立由县级劳动教育教研员、中职学校劳动教育教师、相关行业企业专家等组成的县级劳动教育联合教研组，建立县校两级联合教研机制，定期组织开展县域劳动教育理论学习、经验交流、专题研讨和示范课评选等活动，强化劳动教育师资培养培训。

学校层面，成立劳动教育服务中心，服务队伍由学校劳动教育教师、部分学生家长、行业企业专家组成，打造家、校、社协同推进的劳动教育共同体，具体负责实施本校劳动教育。条件成熟时，可以成立校级劳动教育研究所，加大劳动教育校本研究力度。

2.选聘“三类教师”。海南省中等职业学校应建立一支专兼职结合的劳动教育教师队伍，主要有三类人员组成：一类是学校劳动教育教师，主要承担劳动教育基础知识教育教学和校内实训课教学，目前可以主要由思政教师担任，今后建议培养专业的职业院校劳动教育师资。

二类是联系各类先进人物和劳动模范等开展劳动精神、劳模精神等专题教育，发挥先进人物和劳动模范的示范引领作用，以他们的生动经历、心路历程和人格魅力展示劳动之美，鼓励和引导学生对劳动形成端正的态度和认识，培养学生热爱劳动的优良品德。

三类是引进南海工匠、技能大师等各类技术技能人才，主要承担劳动技术技能、工匠精神等专题教育，引导学生通过积极参加劳动活动来获得全面成长。

其中，学校劳动教育教师为专职，其他为兼职或特邀。省级劳动教育工作室综合组负责统筹协调安排各类先进人物、劳动模范、南海工匠等在学校的兼课兼职工作。

3.设计“三种课程”。一是校内常规课，即主要在校园内进行的基础理论课、实训课、劳动值周活动，主题教育活动等。劳动教育课程包括必修课程和选修课程，选修课程既包括手工、插花、烹饪、茶艺、盆景修饰等常规技术技能课程，也包括热带观光农业、黎锦等海南特色选修课程。

实行劳动值周制度，一个班级值周一次，值周内容主要是督促学生遵守“校园日常行为规范条例”、打扫学校卫生及校园保洁工作、学生仪容仪表检查等，可以对校园内学习、生活环境实行岗位管理，将教室、宿舍、实训室和校园环境等划分为若干个岗位（如教学楼管理服务岗、办公楼服务岗、男生公寓楼服务岗、女生公寓楼服务岗、餐厅管理及服务岗、校园卫生保洁岗、安全巡逻岗和综合实验楼管理服务岗等），让学生参与学校的常规管理，引导学生在自我服务的劳动中体验劳动的价值和乐趣。

开展劳动教育主题班会、劳动特色实践活动、评选“校园劳动之星”、举办劳动成果展，组织开展“强国有我、劳动光荣”演讲比赛等主题教育活动，引导学生树立正确的劳动观念，丰富劳动体验，从而更好地传承和发扬劳动精神。

二是校外实训课，即主要在校园外进行的、学校有严密组织的情景课、专题教育课等，包括依托校园周边苗圃、蔬菜等农业基地和相关生产性实训基地，开展工农业生产劳动;结合社会实践，广泛开展航空科普、支农助教、抗洪抢险和守岗战“疫”等服务性劳动;结合专业实际，为周边社区居民提供“技能服务美好生活”志愿服务、防疫知识宣传、健康护理、美容美发和家电维修保养等社区服务活动等。

三是劳动体验课，即家务劳动课，主要是在校园外进行，学校并无严密组织、主要由家长监督进行，学生有较大自由空间的劳动实践体验等，主要包括学生根据家庭实际列出“家庭劳动清单”，配合家长完成相关家务劳动;在家长的引领下，开展各式各样的劳动体验活动，体验耕耘之乐、劳作之美，在劳动体验过程中把实践教育、体验教育和养成教育结合起来，引导学生养成热爱劳动的优良品质。

4.建设“三类基地”。一是建设校园内教学实训场地（含理论教室、实训基地等）。学校应该优化校园环境，加大劳动教育宣传力度，如在校园媒体平台、宣传栏设立劳动教育专栏，宣传习近平总书记新时代劳动教育观，展示劳动典型、劳动模范和师生劳动教育成果等。学校可在校园内部利用已有场地新建或改建劳动教育场所，包括劳动实践教室、各种实训基地等。

二是建设校园外教学实训场地，包括各级各类职业院校、高等学校、企事业单位所属创新创业、社会实践、志愿服务、实习实训基地和田园劳动基地等场所，这些实训场所应同时向普通中小学开放，建设成为中小学生职业体验中心，共享劳动实践资源。

三是建设校园外综合教育基地，包括各类红色教育基地，情景教育场地、综合实践基地、青少年校外活动场所、研学旅行基地、应急综合演练基地，以及企事业单位所属的党建教育基地等，这些场所应积极履行社会责任，实行开放共享机制。

5.完善“三种评价”。构建“劳动态度、劳动技能、劳动成果三位一体”“学校、家庭、社会三方联动”的中职劳动教育综合评价体系，以评促教，评育融合，引导学生树立正确的劳动观念，培育积极的劳动精神，养成丰富的劳动本领，全面发展全面成长。

学校评价应突出其正确的导向功能，引导学生在劳动价值观、世界观和人生观教育方面有一个明确的发展方向。家庭评价在学生配合家长完成家务劳动的过程中完成，主要是引导学生在劳动实践中逐步认识、认同和认可“幸福是劳动创造出来的”“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”等观念。

社会评价应突出利用或创设职场情境、突出实践导向，注重培育职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神，高度重视劳动教育的社会、企业环境因素，达到协同育人的重要作用;还要依托大数据、云平台和物联网等现代信息技术，建立健全劳动教育评价档案管理系统，全面客观记录学生在学校内外劳动过程和结果，正确发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

6.加强“三种配套措施”。一是加强科研课题研究，重点解决劳动教育实施过程中的相关制度和理论问题，由省级劳动教育工作室理论组总负责，市县劳动教育教研员参与，遴选部分学校优秀教师参加。条件成熟时可以申请省级以上科研课题，提高广大劳动教育教师的科研能力和学术修养。相关制度和理论问题主要包括三个方面：第一，研究制定《劳动教育课程管理办法》《社会实践活动管理办法》等规章制度，规范劳动教育内容、组织实施和过程管理。第二，指导开发《劳动教育实践指导手册》《家庭劳动教育清单》等教辅教参资料。第三，研究开发校本特色化课程。引导各级学校立足区域实际，将劳动教育融入日常校内外生活和专业教育的相关课程，全方位打造融基础性、实践性、选择性、整合性和时代性为一体的特色化校本课程体系。

二是加强省际合作交流（含国际合作与交流），由省级劳动教育工作室调研组总负责，通过“请进来”和“走出去”等多种灵活多样的方式，学习借鉴其他省市开展劳动教育的先进经验，助推我省劳动教育工作的有效开展。

三是加强中职劳动教育师资培训和竞赛工作，分别由省级劳动教育工作室培训组和竞赛组总负责，努力构建“校赛—县赛—省赛”“校训—县训—省训”的三级赛训体系，通过多样化培训和竞赛活动，提升广大劳动教育教师的综合素养和技术技能水平，为我省中等职业学校顺利开展劳动教育提供优质人力资源保障。

（基金项目：本文系海南省教育科学“十四五”规划2021年度中职专项课题“中职学校强化劳动教育的策略研究”的阶段性成果，课题编号：QJHV20210650）