智慧学习空间支持下的初中英语教学评一体化

罗之慧 徐曼怡

“教学评一体化”是一种教学设计和课堂组织的理念，强调教学目标、教学活动和评价活动的一致性，指向学生的学科核心素养^[1]。它主张教师在教学中处理好评价与教学之间的关系，以评促教、以评促学。一线教师已普遍认同这一理念，并将其运用到教学实践中，也积累了大量成功的教学案例。但部分教师在实施教学评一体化的过程中存在一些问题，如教学目标模糊，针对性差;学习活动设计缺乏真实的语境;基于问题解决的逻辑主线随意散漫、重点偏离，互动单调;课堂评价与教学活动分离，评价主体单一;以经验笼统评判学习成效，评价缺乏针对性和及时性，没有发挥其促教促学的功能。

智慧学习空间是采用云技术建设的虚拟校园，能够提供人工智能的教学应用服务^[2]。其应用可以融入备课、授课、互动、作业、评价等教学评的全过程。借助智慧学习空间的学习管理、测试评价、大数据分析等功能，教师可以精准定位学情，有效设计教学目标，开展线上线下融合的多样化学习活动，并将大数据支持的评价贯穿教学全程，拓展评价的途径与方式，发挥其促教、促学的功能。笔者积极探索利用智慧学习空间开展初中英语教学，破解当前教、学、评低效，且三者割裂的难题，推进教学评一体化的实施。

王蔷等指出，教学评一体化系统包括明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果等要素^[3]。按照教学开展顺序，笔者依托智慧学习空间设计了以“定标—导标—验标”为主线的教学评一体化流程图（如图1）。

首先，教师通过诊断性测评，精准分析学情，确定基于核心素养的教学目标。其次，教师创设真实的情境，以主题意义探究为主线，整合教学内容，遵循英语学习活动观，开展学习理解、应用实践与迁移创新等层层递进的学习活动^[4]，引导学生达成教学目标。同时，教师将评价嵌入教学活动中，根据师生互动中产生的学习行为、随堂测验数据、表现性任务等，及时获取评价信息并反馈。最后，在评价反思环节，学生完成智慧空间提供的专项练习，检验教学目标达成度;教师及时反馈，提供线上线下指导;学生进行评价反思，巩固学习成果。

本文以人教版《新目标》八年级下册第四单元“Why don't you talk to your parents”第二课时阅读课为例，探讨如何依托智慧学习空间实施教学评一体化。本节课的语篇包括Section A 3a-3c部分的两封信——笔名为“Sad and Thirteen”的学生关于家庭问题的求助信和学校辅导教师的回信。教师与学生均使用平板电脑接入智慧学习空间开展线上线下混合式教学。

一、借助计算机诊断性测评开展学情分析，明晰教学目标

教学评一体化以教学目标为导向设计教学，基于核心素养的教学目标是一体化的灵魂。教师应该基于学生已知，发现教学内容与学生的认知、经验等的差距，以此设计教学目标。也就是说，教师应该基于教学内容开展学情分析，充分了解学生对主题已有的知识、能力、情感态度和存在的问题。教师可以应用智慧学习空间的大数据开展诊断性测评，着重考查学生在特定时段的学习成效和不足，了解学生的潜力与需求。

以本节课学情诊断为例，教师借助智慧学习空间的作业布置功能，推送了一段关于如何加强亲子沟通的听力填词练习，以考查学生通过“听”获取主题信息的能力，了解学生对与主题相关的语言知识储备情况，并让学生复习表示建议的句型“You should...， You had better...”及反映青少年问题的主题词汇“unhappy” “pressure”“compete”等。数据平台自动批改作业并显示统计数据，教师从中发现学生在单词拼写上存在问题（如图2）。此外，为了了解学生对于处理家庭矛盾已有的认知、经验与态度，教师自主开发诊断性评价工具，即设计“How to deal with family problems？”的调查问卷，链接到智慧学习空间的互动平台，要求学生在线完成问卷調查（如图3）。

问卷的内容贴合学生生活实际，便于教师获取学生处理家庭问题的真实态度和行为。在线调查方式快速、便捷且能保护学生隐私。问卷调查结果显示：56.3%的学生能积极主动且采用合理的方式化解家庭矛盾，43.7%的学生采用比较消极被动的方式（如争吵）处理家庭矛盾。通过课前的师生在线互动，后台会基于积累的数据分析并呈现学生知识掌握情况、学习偏好、认知水平等信息。据此信息，教师能够精准地掌握学生在本节课上语言知识与认知经验方面的薄弱点。

教学目标是教师基于学情与教学内容，所合理预设的学生在语言、思维、文化等方面的增长点，即学生应达成的学习成果，表1是本节课的教学目标。

此教学目标涵盖了核心素养的四个方面，兼顾知识、能力与素养等多个维度;描述清晰具体，可测可评;层次清晰，按照英语学习活动观中的学习理解、应用实践和迁移创新三个层次设计^[5]，能够发挥导学、导评的作用。

二、依托智能学习系统践行英语学习活动观，优化学习过程

“学”就是教师要设计与目标相匹配的、循序渐进的学习活动，帮助学生逐步达成知识建构、能力发展、素养形成的目标。本节课中，教师遵循英语学习活动观，围绕“如何积极有效地解决家庭矛盾”的主题，依托智慧学习空间的语言技能、思维训练、文化学习、互动等板块，在学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，设计与目标相对应的一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生以自主、合作的方式参与到主题意义探究的活动中^[6]，在分析问题和解决问题的过程中，发展语言、思维和情感态度，达成教学目标。

（一）学习理解环节：创设真实情境，将学生思维可视化

教师先使用语言技能板块的“泛视听”功能播放美国电视剧《成长的烦恼》片段引入主题。栩栩如生的影视形象、真实生动的家庭场景与幽默直白的人物对话把学生带入真实的语言情境，引发他们的感知与注意，激发他们的阅读期待。接着，教师依托“What is Sad and Thirteen's family problem？”“How does she/he feel at home？”的问题链，要求学生自主阅读第一封信，勾画重点信息，利用思维训练板块的脑图绘制功能在平板电脑上绘制思维导图，并使用微视频图文功能将其上传至互动板块。随后，教师随机抽取两名学生的思维导图进行全班分享与评价。

此环节，学生通过自主阅读获取和梳理语篇的主要信息，并对其概括与整合，从而构建“家庭问题”的结构化知识图。教师为学生提供思维可视化工具和成果共享平台，让学生与文本充分互动，更有利于他们提炼、建构基于语篇的新知识结构。

（二）应用实践环节：线上线下融合，将知识内化为能力

学生根据思维导图复述“Sad and Thirteen's family problem”。教师提出深层次问题“What's the main reason of his family problem？ ” ， 引导学生细读文本，聚焦“fight” “argue”“refuse”等关键词，分析、梳理家庭矛盾产生的原因（缺乏合理的交流沟通方式），再使用平板电脑丰富、拓展自己的思维导图。学生再细读第二封信——专家的回信，围绕主题探究的问题“What's Mr. Hunt's advice？”勾画出专家的建议，并将第一封信中提出的问题与专家的建议进行匹配，建立两封信之间的意义关联。接着，学生以“Do you think Mr. Hunt's advice works？ Why？ ”为话题开展小组讨论。

本环节，教师通过描述、阐释、分析与判断等一系列线上与线下融合的语言实践活动，帮助学生内化语言和文化知识，加深理解文化内涵，实现从获取文本结构化知识向提升分析并解决问题能力的转化。

（三）迁移创新环节：创设多模态情境，鼓励学生想象与创造

由于大部分学生认为专家提出的建议较为宽泛，缺乏针对性和可操作性，教师进一步拓展主题探究，以“Can you give Sad and Thirteen some specific advice？”为话题，要求学生开展小组讨论。学生结合已有的认知与经验给出具体的建议，并将建议的书面表达形式拍照上传至班级互动板块，各组利用平板电脑浏览其他组的作品并适度评价。

课后教师布置了两项作业：一是要求学生完成智慧学习空间中文化学习板块推送的两篇主题拓展式阅读;二是创编一段“Sad and Thirteen”与家人沟通协商的对话，利用互动板块的“我是小导演”功能，将对话上传至智慧学习空间。该功能可以将学生创编的文字对话转换成自动合成的语音对话，更生动地呈现学生作品。

在此环节，教师依托智慧学习空间创设多模态的情境，如将静态的文字转换成动态的音频等，刺激学生的多重感官，并鼓励学生想象与创造，提出解决问题的新观点和新方法，促进其能力向素养的转化。此外，师生通过文字、音频、视频等多种形式的互动，突破了课堂边界，拓展了学习时空，也优化了学生的学习体验。

三、基于智能语音测评技术完善课堂评价，促学促教

“评”就是开展基于教学目标的教学效果评价，并将评价融入教学的每个环节，做到实时评价，及时反馈。传统的教学评价主要以纸笔考试为主，评价方式单一且反馈不及时;对学习过程的关注不够，也缺乏对学生课堂表现的考量，形成性评价并没有融入课堂教学之中。在智慧学习空间支持的课堂上，教师依托语音识别、自然语言理解等智能语音测评技术，既能开展精准的终结性评价，又可以开展多样化的形成性评价。

教师可以依托智能测评全方位记录和监督学生的课内外学习，及时批改学生的测试和任务，并系统全面地采集学生的各类学习数据，如知识掌握情况、学科能力表现等，形成个人或班级的综合评价报告。这一方面能够帮助教师全面快捷地洞察学生真实的学业表现，为后续实施个性化教学反馈和干预提供科学依据;另一方面，显性的可视化数据好比一把尺子，让学生既看到自己英语学习中的进步，也通过与同伴对比看到自己的不足与改进方向。本节课中，教师借助智能语音测评和多元互动等功能，将评价有机融入英语学习活动，并贯穿学习的每个环节，快捷、精准地诊断和反馈学生的问题，促进学生有效学习。

在学习理解环节，学生通过上传自制的思维导图，现场展示自己的学习成果与学习生成 ;教师全面观察和判断学生达成学习理解层级目标的情况：大部分学生能梳理“Sad and Thirteen”的家庭主要问题，但不能深度分析家庭矛盾产生的原因。于是，教师要求学生再读文本，提炼关键词“fight”“argue”等，引导学生挖掘现象背后的原因。

在应用实践环节，学生依据思维导图复述语篇内容，数据平台自动生成口语测试的数据分析，并生成个人与班级报告，检测应用实践层级教学目标的达成情况。教师基于数据调整教学节奏，引导学生再次梳理语篇中的核心句式，夯实语言基础知识，从而能准确、流利地运用建议句式提出解决家庭问题的建议与理由。

在迁移创新环节，教师针对迁移创新层级教学目标设计了一个表现性评价活动：教师根据学生上传的“Sad and Thirteen”与父母、哥哥的情景对话，从解决问题有效性、语言准确性、表达得体性三个维度设计评价标准。师生依据标准开展线上线下混合式评价，如在作业展示留言区送花、点赞或发表意见;在下节新授课前，教师呈现部分学生的作品，开展线下讨论与评价。依托智慧学习空间的互动板块对学生的学习作品开展线上线下融合的多元评价，让评价不再依赖教师的主观判断，而是通过多元主体的共同参与，多视角反映学生个体的综合表现，使得评价结果更客观全面，也更能激励每个学生。

四、结语

教学评一体化旨在有效整合教师的教、学生的学和学习表现评价三个密切关联的要素，对落实核心素养、实现学科育人具有重要价值。以智慧学习空间为代表的现代信息技术可以助力教学评一体化的有效实施。首先，依托智慧学习空间的大数据而开展的学情诊断，有助于教师把握学生的起点，明晰教学目标，发挥其导学、导评的作用。其次，基于智慧学习空间构建的新型教与学环境，能够促进教师教学方式以及学生学习方式的转变。智慧学习空间可以突破时空与课堂边界，开展线上线下相结合、课内课外相结合、群体与个体相结合的学习，有助于教师遵循英语学习活动观，创设体现综合性、渐进性、关联性和实践性的英语学习活动，从而引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，达成培育核心素养的目标。最后，智慧学习空间支持下的大数据评价和灵活多样的互动评价方式，将评融入教的课堂活动中，并贯穿教学的全过程，能够确保教学目标的达成。

注：本文系中国教育学会“十三五”规划课题“初中英语分级阅读生态课程体系建设”（立项批准号：201900140403B）的研究成果之一。

参考文献

[1] 帅昌兴.英语学习活动观在初中英语阅读教学中的应用研究[J].教育界，2021（47）：14-16.

[2] 罗之慧，朱奇峰.智慧学习空间支持下的初中英语听说课教学[J].中小学数字化教学，2019（5）：33-36.

[3][4]郭晓悦.指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2021（3）：92-93.

[5] 钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019（11）：1-6.

[6] 卢银崧.在高中英语写作教学中落实英语学习活动观的实践[J].英语教师，2019（14）：121-126.

（作者羅之慧系湖北省教育科学研究院初中英语教研员、正高级教师;徐曼怡系武昌区教育局教研培训中心教研员）

责任编辑：牟艳娜