思维导图在初中英语教学中的应用探究

李聪骏

摘  要：在新课改的背景下，传统教学授课模式暴露出来了许多弊端，为了解决这些问题，本研究提出了一种新型教学方式——思维导图。思维导图可以创造更为高效的初中英语课堂，强调对学生能力的培养，符合素质教学背景下的培养需求。文章将从词汇教学、语法教学、阅读教学以及写作教学四个方面入手，具体、详细地探究思维导图在初中英语教学中的应用。

关键词：初中英语;思维导图;应用

一、思维导图在词汇教学中的应用

词汇是英语学习的基础，词汇量的掌握程度直接影响着学生英语学习的效率，但是目前许多教师教给学生学习词汇的方式就是死记硬背，这种方法不仅耗时耗力、忘得快，还容易影响学生学习英语的积极性，学生很难长时间坚持，因此，英语教师在教学生记忆单词时要采取趣味性高、科学合理的方法。思维导图在一定程度上能激发学生学习兴趣，它在英语词汇教学中应用能更好地帮助学生掌握英语词汇的学习。

（一）使用思维导图构建单词学习记忆的框架

思维导图是一种学习英语单词的高效方式，通过思维导图可以构建新单词与某个相似事物之间的桥梁，带动思维联想记忆，以更为形象的方式促使对单词更深刻的记忆。这种单词记忆法相比于其他的方式来说更加科学，符合人类大脑的记忆方式，思维导图可以促使大脑对某个单词建立深度记忆，使大脑深层的神经元形成突触，而这个突触就是建立起的记忆桥梁，思维导图将其以一种大脑能够接受的方式存储，从而促使大脑皮层的深度记忆。例如在讲解单词的过程中，可以选择将图片附在新单词的旁边，让学生根据图片联合记忆单词。当然，对于能够利用谐音、故事等解说的单词，也可以利用自己创造的简便记忆法对新单词进行记忆，也是提高单词记忆效率的一种方式，而且记忆程度还会更深。

（二）使用思维导图联想学习形似、近义的单词

单词的记忆并不像大家所说的死记硬背，也是有一定的技巧的，利用思维导图的联想记忆法就是对形似、近义的单词进行记忆的较好方式。英语词汇中有很多形似的单词，但是意思却大相径庭，也有很多单词相差很多，但是意思却十分相似。对此，就可以使用思维导图联想记忆，增加英语词汇教学的效果。比如quite与quiet两个单词就十分相似，但是意思却相差甚远，quite的意思是“相当”，而quiet的意思是“安静的”。再比如affect与effect两个单词同样是十分相似，前者是动词“影响，假装”，而后者则是名词“影响，结果”。相似的单词还有很多，angel与angle，意思是“天使”与“角度”，dairy与diary，前者是“牛奶场”，后者是“日记”……对于这些单词来说，构建思维导图的方式能够很好地促进对新单词的记忆，是一种十分有效的教学方式。

（三）使用思维导图掌握理解单词的词根、词缀

单词可以根据不同词性的词根、词缀来记忆。为此，学生可以构建有关单词不同词性的词根、词缀的思维导图，有规律地对单词进行记忆。英语词汇中单词分为名词、动词、形容词、副词、介词等，不同词性的词缀都是有一定规律的，比如动词一般都以-en，-fy，-ize，-ate等词缀结尾，副词大多是以-ly结尾，名词的后缀有-ence，-ance，-ty，-cy等，形容词的词缀有-able，-ous，-tic，-ful等，都是有规律可循的，学生只需找到这些关联并建立思维导图就可以更轻松地理解和记忆单词。

二、思维导图在语法教学中的应用

语法一直是初中英语教学的重点和难点，传统教学模式下的英语语法教学是非常枯燥乏味的，学生很难理解、掌握并运用，思维导图作为一种可视化学习工具，它能把零散、繁杂的语法知识整合在一起，方便学生记忆，还能帮助学生构建逻辑性强、条理清晰的语法知识体系，让学生更好地学习不同语法知识之间的区别与联系。例如在“What were you doing when the rainstorm came？”的教学中，教师要明确本章语法教学的重难点，重点是帮助学生掌握过去进行时的结构、句式和用法，难点是要让学生理解过去进行时、一般过去时、现在进行时之间的区别，如果仍采用以前的教学方法，一节课下来的教学效果是非常差的，教师在课前可以把这些语法知识按照不同的项整合成一张完整的思维导图，如含义和用法、常用时间状语、句型构成、单词构成，这样既方便了学生的记忆和理解，还帮助教师提高了课堂教学效率。

三、思维导图在阅读教学中的应用

（一）根据阅读内容构建初步思维导图

俗话说得好，“得阅读者得天下”，英语阅读在平时教学中占据着重要地位，在英语考试中的占比也非常大，但是以往的英语阅读教学就是教师对文章进行通篇翻译，然后在让学生根据翻译自己做题，这样的教学只是让学生的阅读学习存留在语言表面，并没有真正学到阅读解题的技巧和方法，思维导图的出现改善了这一局面。例如在进行“Thanksgiving in the United States”阅读教学时，教师可以引导学生利用思维导图来进行阅读。首先让学生快速通读全文，理解文章大概意思，划出文章中的关键字，然后自主概括文章主题，并以文章主题作为中心构建初步的思维导图。接下来教师要让学生带着目的去仔细阅读，找出主题下的各个分支，进行完善。在学生独立画完思维导图后，就会在脑海中对这篇文章有一个深刻的认知，了解到本篇阅读主要是围绕thanksgiving进行的，首先介绍感恩节的时间和传统，然后详细解说了thanksgiving turkey的制作步骤。初步构建整个思维导图的过程，也是学生深入理解课文的过程，学生的阅读思维会得到进一步的提升。

（二）利用思维导图推测词汇和语法基础

进行深层阅读的前提是扎实的英语基础与熟练的语法应用技巧，只有具备二者才能够对文章进行深入阅读。教师在对学生进行英语课文教学时，首先要保证学生能够明白文章中绝大部分内容的含义以及文章是在什么情况下发生了什么事。那么，教师应该如何使学生高效掌握词汇与语法呢？结合文章内容进行词汇教学，既能够满足学生的词汇需求，又能够使学生在学习语法的同时了解到文章中句子的意思。通过上下文的提示，学生进行联想猜测，得出单词的具体解释。在合理进行推测的过程中，如果最后猜测的单词意思是正确的，那么学生学习单词的兴趣就会大大提升，激发学习的欲望，如果猜测错了单词的意思，那么学生就会对自己错的地方印象深刻，下次再遇到这个单词的时候，也会注意到它。例如在教学课文Travel journal时，在第一自然段提到“Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one.”这句话中学生不认识的单词和语法可能大多数集中在“mountain bike”上面，教师可以引导学生联系上文中“she”提到了梦想进行一次很棒的自行车旅行，那么接下来提到“bought”和“bike”“mountain”又是山的意思，将“bike”“mountain”合在一起，是什么意思呢？然后教师可以将学生随机分为几个小组，小组成员之间互相讨论，交流想法，在讨论完成后可以发言，首先发言且正确的小组可以进行积分奖励，这样不但能够通过活动充分调动学生的积极性，使学生产生胜负欲，而且学生自己主动参与到文章理解中，可以在无形中发散学生思维，掌握理解文章的技巧，对学生深度理解英语阅读具有促进作用。

（三）对阅读文本进行深入解析构建深度思维导图

初中英语阅读的思维导图构建可以遵从“读”“思”“言”的深度阅读教学模式，大概分为三层。“读”是让学生自由阅读课文，当然教师可以在之前为学生交代文章的背景，让学生带着问题去阅读;“思”是让学生在阅读课文后，根据文章大意思考文章主要表达的含义和中心思想，提升学生的思维和想象空间;“言”是让学生根据阅读的理解和心得，自由发表自己独特的见解和体悟，加深他们的理解深度和思维高度。

四、思维导图在写作教学中的应用

说到底，英语作文是用来检验学生英语基础掌握情况的，从作文中不仅能看到学生英语词汇量的掌握程度，还能观察到学生对语法的运用情况，因此，思维导图在英语写作教学中还发挥着一个特殊的作用，帮助学生巩固英语基础。思维导图在写作教学中的应用是可以分为三大部分的：1. 判断文章体裁，划分文章部分;2. 对关键字进行联想，完成组词造句;3. 连句成文，润色检查。在思维导图的帮助下，学生写出来的作文具有一定的质量，不会再像以前一样出现逻辑不清、语句不顺的情况，并且在思维导图的应用下，能有效提高学生对文章的构思能力和写作能力。

（一）构建内容导图，扩展学生写作思路

写作的第一步，应该是对写作内容进行简单的梳理，将要写作的几个方面的内容进行分类整合。这个过程就是构建内容导图支架的初始阶段。将有效的写作信息提取出来并进行分析整合的过程就形成了内容导图支架。为了训练学生构建内容导图支架的能力，教师可以找到针对不同的英语作文写作要求的多种范文模板，让学生模拟构建内容导图支架，以此训练学生的写作思路。例如在一篇写作要求是“李华是校英语俱乐部的主席，负责规划、组织活动。你希望参加此次活动，请根据提示写一份申请信：（1）对此次活动的认识;（2）个人优势;（3）你的规划”。像这样的写作要求只需要一个简单的内容导图支架。写作目的：参加英语俱乐部活动。写作要求：介绍对此次活动的认识、个人优势及规划。接收人：李华，校英语俱乐部主席。申请人：一名普通高中生。这样一个基本的写作导图支架就出来了，接下来只需根据支架进行相应内容的扩充就可以了，思路清晰，内容完善。

（二）构建仿写导图，增加学生写作深度

仿写是整个支架式英语写作教学的关键步骤。学习英语写作都是从模仿佳作并从中获得思考开始的。因为在“支架”的帮助下很容易建立对整篇文章的思维框架，加快了写作的速度和结构的构建。但是问题也很快暴露出来，因为“支架”的便捷，很容易导致学生思维的局限，不能够根据变化的情况进行多种形式的变换，框架内的内容发挥反而受到限制。对于这种情况的发生，进行佳作的仿写是非常有效的改善方式。在对佳作的模仿过程中，学生可以明显观察到自己在英语写作方面的不足之处，并根据佳作的长处加以改正。随着模仿的次数越来越多，学生的思维能力会有很大程度的提高，思路也更加开阔。在这个过程中学生也加深了对英语好词佳句的积累，丰富了自己在英语写作中的表达，能够在英语基础知识的最大范围内发挥出较高的写作水平。比如“There is no denying that…”“As time goes on…”“With time going on…”“It goes without saying that…”“Among various kinds of…”等，像这样的句型学生就可以在仿写的过程中不断积累，然后将其当作“支架”灵活应用到不同的英文写作中，提高写作的层次和深度。

（三）搭建评价导图，促进学生写作热情

教学评价是教学过程中非常重要的环节。无论对于哪个阶段的学生，评价都是一个能够促进学生学习积极性的有效方式。因此，当学生能够流畅地利用支架式英语写作技巧，在写作中取得不错的效果时，教师一定要给予适当的鼓励和表扬，这对学生来说相当具有激励作用，可以促进学生的写作热情和写作欲望。除此之外，教师需要建立评价支架，可以分为“完成初稿、师生交流、同伴互批、自我修改”四个步骤。每个环节都可以对作文给出相应的等级评价，可以是“合格”“中等”“良好”“优秀”四个评价等级，最后学生根据四个步骤的交流评级后进行自我修改，直到作文达到“优秀”的写作标准。从“合格”到“优秀”就是学生逐渐完善、突破、提高的过程，这样的过程对学生写作能力的提高非常有效。而且，学生进行自我修改和评价他人作品都是对写作评价标准进一步熟悉的步骤，在了解写作评价标准之后，学生在写作的过程中自然就会注意到这些标准，减少犯错误的可能性，也可以更加懂得英文写作的得分要点，继而在此后的写作的中得到更高的分数。

五、结语

总而言之，基于思维导图的初中英语教学是具有深刻教学意义的。思维导图能够构建思维可视化的教学，引导学生的思维逐渐转向深度理解，掌握更加科学合理的学习方式，帮助学生快速记忆英语单词、掌握英语语法，还能增强学生对文章阅读的理解能力，提高学生文章写作的构思能力，帮助学生在脑海中形成完整、系统的英语知识网络体系，因此，初中英语教师在教学过程中要灵活应用思维导图，提高英语教学质量、优化英语教学效果。

参考文献：

[1]于小会. 思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]. 新课程（中），2019（11）：149.

[2]冯守贤. 思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 小学生（中旬刊），2019（12）：66.

[3]李梅. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 新课程（中学），2019（09）：133.

（责任编辑：邹宇铭）