如水，向至善

摘 要：最高境界的善行就像水一样，滋润万物，而不与万物相争。张菊荣校长就是一位如水的校长，帮助别人积极成长，在成就别人的同时也成就了自己：沉迷于专业阅读，在追求专业精进的道路上，强调精神的丰盈，让教师过一种饶有兴致的教育生活；培养“积极的生长者”，不断丰富师生的智力生活和精神世界。

关键词：水善万物；精神丰盈；积极成长

《道德经》有云：“水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”意思是说，水善于帮助万物而不与万物相争，所以最高的善像水。从事教育出版多年，接触的校长很多，而张菊荣校长给我的印象就是，他如水一般，帮助别人积极成长，在成就别人的同时也成就了自己。

一、波澜乍起

“唐校长您好！您在2013年10月到江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学（以下简称‘汾湖实小）贴岗研修，至今将近9年了。现在回想起来，那段经历对您影响最大最深的是什么？”

这段不太正式的访谈，迟来了将近9年。

唐黎当时是江苏省张家港市泗港小学副校长，在张家港市教育局委托给《中小学管理》杂志社的校长研修项目中，由《中小学管理》杂志社时任主编沙培宁推荐到菊荣校长身边跟岗学习。那时汾湖实小初建4年，名不见经传。菊荣校长初任校长4年，这也是他作为校长第一次“被跟”，由此开始了一场始料未及的心灵激荡。而正因为经历过时间的淬炼和淘洗，沉淀下来的才更显真实可贵。因为，菊荣校长一直强调“假的，长久不了”。

“一所新建校，能取得这样的成绩，太让人吃惊了！”

“两周的时间，我们能看到老师明显的变化，让人震撼！”

“在课堂观察教研活动中，那些年轻教师对课堂的理解力和诊断力以及表现出来的思辨能力，让人吃惊！而且，他们不怕说错。因为张校长说，年轻不怕犯错，怕的是看不到自己的错误……”

无论是刚结束跟岗时的交流还是现在的访谈，唐校长的讲述清晰而笃定。对于菊荣校长的“名言金句”，唐校长记忆尤为深刻，比如，“文化是长出来的”“一群人一起才能走得远”等。唐校长时常被菊荣校长的某一句话击中，让思维又激荡起来。后来回到自己的岗位，唐校长尝试用汾湖实小的方式做课堂教学观察，再后来在创建一所学校时，也用到菊荣校长的思想和方法构建学校文化。访谈结束后，唐校长发给我她整理的《跟岗行思录汇编》，竟然有4万多字！

“张校长带我们特别认真，每一项活动他都在场，而且活动之前会和我们交流，活动之后又和我们座谈……”这其实蕴含着菊荣校长对“被跟者”的自我要求：要认真，要全程在场，要做自我揭示。后来，菊荣校长总结出指导跟岗学习的“三全模式”，即全过程跟进、全方位学习、全天候卷入。我们以此为依据提出跟岗研修三原则，即常态、开放、平等，强调跟岗研修的基地学校保持常态，不必刻意为之，为学员提供真实的学校样态；全面开放，提供各种学习现场和交流空间让学员深度卷入；平等互动，“跟者”与“被跟者”之间建立平等的学术关系，彼此多一些不同思维方式和行为方式的讨论与研究，尤其强调跟岗学员为被跟学校提出发展建议。我们还提出对跟岗学员的要求，从观察者向思考者转变，从学习者向研究者转变，从借鉴者向传播者转变。后来，任何一位“被跟”校长看到研修方案中的原则和要求，都会尤为认真地对待跟岗这项工作。然后“跟者”与“被跟者”相互作用，又生出一波一波涟漪、波澜，激荡开去影响更多的学校，影响一方教师和学子。

“努力让自己的生命对他人有益，哪怕你仅仅是他人生命中的匆匆过客，也要抱有这样的好心！这样，也许我们就会走向‘云淡风轻而又丰盈之极的人生境界！”这也许就是菊荣校长所追求的至善。

二、静水流深

很多校长鲜有专业阅读。而菊荣校长沉迷于专业阅读，自己广泛地读，反复地读，领着教师读，与校长共读，蚕食般阅读，跨越式阅读……但他也清醒地认识到，“阅读不是最重要的事，重要的是思考与实践。阅读是为了思考”。

最早听说菊荣校长关于读《给教师的建议》的故事，是他带着汾湖实小教师用大概一年的时间，如蚕食般每天共读几页，然后大家在群里讨论，在博客上谈心得感悟，每周还有点评。根据每节的内容，菊荣校长还专门列出了几百道思考题，引导大家向思想最深处漫溯，向实践最真处探寻。经年累月，书页中的教育思想如涓涓细流般浸入教师的教育生活，不疾不徐，澄澈深邃，而教师的成长，则“如春起之苗，不见其增，但日有所长”。

所谓经典，就是正在重读的那本书。后来，菊荣校长作为导师，给一个校长研修班推荐阅读的还是这本不知道读了多少遍的《给教师的建议》。根据校长们的情况，菊荣校长给出的导读建议是：

把当下的现场当作思想会客厅，与经典对话，面向未来，思考时代的问题。建议大家在阅读苏霍姆林斯基的过程中，时刻不忘自己的经验及经验改进，反复思考两个问题：一个是“培养什么样的人”的问题，即育人目标的问题；一个是“怎样培养人”的问题，重点思考教学改革的问题。

培养什么样的人，这是教育的基本问题；育人目标，是课程的出发点，值得我们千百次叩问。让我们在当下的教育现场，与苏霍姆林斯基做一场心灵对话，共话这个基本问题。

……

在校长阅读、思考、撰写阅读心得之后，我们进行了一次线上时空对话，与苏霍姆林斯基，与菊荣校长。两个多小时中，校长们谈到对学生、对教育、对幸福等的理解，谈到学校的育人目标和育人方式。校长们的反思与苏霍姆林斯基产生了共鸣，并且在导读问题的牵引下愈发深刻，表达上也有了一种深沉的兴奋。菊荣校长讲到他与《给教师的建议》的渊源，从还未成家时第一次看到这本书“随便翻翻”，到后来做了爸爸从书中捡拾“片光零羽”养育孩子，再到参与新教育实验、办一所薄弱学校、办一所新建学校直至现在掌舵一所百年老校，其间都不乏与《给教师的建议》的故事以及对苏霍姆林斯基的信仰和追随。菊荣校长带着教师对话苏霍姆林斯基，对话学校历史，在反复的品读中思考和追问“要办什么样的学校”。其中，融入心灵和血脉的精髓就是苏霍姆林斯基所阐释的“智力生活”和“精神世界”。于是，江苏省吴江实验小学教育集团（以下简称“吴江实小教育集团”）将办学目标界定为“把学校建设成为智力生活和精神世界不断丰富之地”，将育人目标定为培养“积极生长者”。

校长要有自己的精神源泉，有一两本精神奠基地位的书伴随终身。如果说苏霍姆林斯基的教育思想是一潭深水，那么菊荣校长的思考和实践就是不断向深处浸漫的清流，相互交融，取之不尽。因此，在第27个世界读书日，《中小学管理》邀请部分学者和一线校长为中小学校长推荐阅读，菊荣校长初心不改：

之所以不厌其烦地推荐《给教师的建议》，是因为我个人与这部书已经融为一体，以至于当我发表一些观点的时候，有时竟会怀疑：这究竟是我的想法，还是苏霍姆林斯基说的？那种穿越时空的精神交融，是那样的澄澈而刻骨铭心。全书通过我们熟知的校园生活，论及教育的几乎全部领域，而这所有的一切，都通往人的精神世界。

在追求专业精进的道路上，菊荣校长从来没有忽略精神的丰盈，他深深懂得：过一种饶有兴致的教育生活，“人是最高价值”。

三、生生不息

当菊荣校长经过无数次叩问，将学校育人目标确定为“积极生长者”之后，我越来越感受到这五个字的魅力，甚至是魔力。因为，我发现菊荣校长身边，那些与他有联结的教育人，都开始积极生长。

吴江实小教育集团一所分校的执行校长，在菊荣校长最初讲“教—学—评一致性”时基本上听不懂，可是那以后的三年，她竟然在专业期刊发表了30多篇文章。这是一个让人惊讶的数字。而让她自己既吃惊又兴奋的是，这期间教师一个一个地找到她说“我要发展”“我来上课”……

到吴江实小教育集团考察学习的校长都深受感染，有的总结道：“让情怀落地，成为鲜活的故事；让思想生根，成为真实的积累；让新知生长，成为向上的力量。总之，不论何时，总要生长！”

终于有一天，张菊荣名校长工作室成立。思虑再三而又迫不及待地，菊荣校长给工作室的同仁提出一个目标“做一个教育日知者”，起步就要做到“日有所得，日有所悟”。于是，这些每天忙得不可开交的校长，在每一个晨昏，开始了精神会面，也开启了积极生长的人生。他们说“身体一直在路上，这次灵魂也可以一同前行了。”“当思考成为一种习惯，面前的你，一定是一个最强大的自己。”“ 用‘研究的心态对待每一个遇到的‘问题，时刻都会收获成长的感觉。”“不是只为解决具体问题，更为追求解决具体问题背后思维方式的变革。”“思想，是长在教育这片沃土里的”。

为什么一旦相遇就像浸入一个奇妙的场域，就会被激发？为什么菊荣校长周围，是这样生生不息、气象万千？

也许是因为，学校中一棵普通的胡秃子树、一丛蓬勃的田菁草也能成为他们的文化元素，即一开始就生长在师生身边的“草根文化”；也许是因为，一位年轻教师的一篇论文的初稿、一节试讲的公开课也能成为校长用心琢磨的切入点，“校园里的课程论”“课堂里的教学论”真实而深刻；也许是因为，校长在团队的眼中是透明的，校长想什么、做什么，教师都了解、理解……总之，有一点是确定的，那就是因为菊荣校长相信：每个人心中都蕴藏着生长的力量，校长要做的就是让他们看到自己，给他们一个方向。

最近一次见到菊荣校长是2021年5月，离别的情景至今难忘。午餐后，他送我们上车。微雨，我让他赶紧回去。车子启动时他已经转过身，被淋湿的校园廊柱间只有他的背影，瘦削。但我知道，他的眼神和目光，是那么深远与执着。如若相遇，你会看到真诚、纯净、柔韧、包容，但又若有所思。实际上，他时时在思考，在琢磨，在追寻。被细雨浸润的校园空旷、安静，就像水墨画中的留白，我想那时，他已然进入又一个思想场了吧……

（谢建华，《中小学管理》杂志社，邮编：100011）