基于核心素养教学理念的初中英语教学策略

陈红香

核心素养理念的应用推动了教学模式的革新，也带动了教学质量的提升。英语作为初中重要学科之一，更是需要将核心素养理念渗透到教学中，通过多种方式帮助学生提高语言运用能力、培养独立思考能力、发展思维品质，努力将中西方文化相结合，让学生能够对语言产生深刻认识，并将英语运用到生活与交际中，不断开阔视野，提升个人综合素养。

一、细化目标，指引教育方向

教学目标在整个学习活动中起到了指引作用。一般来说，教师会将教学目标的内容设定为参照元素，科学安排课堂上的学习活动，在有序展开教育活动的过程中不断落实教学目标，让学生达到相对理想的学习状态。因此，教师要及时认识到教学目标存在的价值，并围绕英语课程的教学内容，以英语学科核心素养为导向，设计教学目标。在践行目标的过程中，真正培养学生的语言能力、思维品质等核心素养。

例如，在牛津英语八年级上册Unit 3 A day out的教学过程中，教师便可以通过教学目标的设计，明确指向核心素养的教育要求。在课堂上，教师先对本节课的教育内容进行解读，指出本节课的教学重点：“Guide students to master the basic structure of the invitation letter.”基于此，教师为学生设计如下教学目标：

1.Master the basic language knowledge of this lesson.

2.Develop students ability to collect and organize information.

3.Master the correct structure and writing method of invitation letter.

4.Know more about the scenic spots of your hometown，enhance your love for hometown based on your own understanding，and further strengthen your national pride.

显然，上述目标既指向语言能力方面，也指向文化意识方面。教师以上述目标为导向开展课堂教学活动，能够促进英语学科核心素养理念的渗透，逐步提升学生英语综合能力。

二、构建情景，灵活语言应用

语言的运用需要根据不同的情景而展开，不同的场景也会使用不同的语言形式。核心素养理念倡导提升学生的语言能力，这需要让学生融入到不同环境中产生新的思想认识，引导学生对不同语言方式予以探索，从而真正体会到英语运用的方式。在教学中教师还可以加入诸如俚语等语言内容，让学生学习到更为地道的英语。

例如，在牛津英语七年级上册Unit 3 Wel-come to our school！教学过程中，教师便可以将课堂“搬”到校园中，让学生扮演不同的角色参观校园，由学生充当导游进行校园讲解。在这样的环境下学生化身为“导游”，在放松的氛围中运用所学知识对校园进行介绍：“Welcome to our school！Let me introduce our school. This is our library.This is materials for university students here.Our campus is very beautiful.”真实的情境让学生觉得非常有趣，不同角色的扮演更是让学生产生代入感，激发学生英语表达的欲望，学生之间的互动也让英语学习生动起来，让学生体验到英语学科的实用性。

三、小组配合，独立语言探索

核心素养理念倡导对学生独立思考能力的培养，注重让学生通过自己的研究、分析，形成个性化的认识，构建属于自己的批判性思维体系。英语教学秉持核心素养理念的指导，同样需要教师给予学生更多自我探索的机会，让学生在自我研究与分析中探索英语语句结构、分析语言内容类型、探究语法不同时态等，这样英语知识才会内化为学生自己的知识。

例如，在牛津英语七年级下册Unit 5 Ama-zing things教学过程中，教师便让学生自由组成小组，在组内进行探索，看一看世界上的“Amazing things”。学生提到埃及胡夫金字塔、巴比伦空中花园、阿尔忒弥斯神庙、奥林匹亚宙斯神像、摩索拉斯陵墓、罗德岛太阳神巨像和亚历山大灯塔等，无一不是世界奇迹。有小组学生讨论道：“The ancient seven wonders of the world refer to the seven most magnificent man-made landscapes in the world known as the ancient Westerners.Because most of the ancient wonders of the world have been destroyed，so the world has made seven wonders of the world.…”学生的思想遨游世界，跨越时空界限，在讨论过程中形成自己的见解，感受到世界的奇妙、人类的丰功伟绩。

划分小组，让学生参与到小组活动中来，学生通过与同伴之间沟通、分析、研究，对语言以及其表达、运用的方式进行研究、探索，不断实现语言知识的内化和运用。这样，学生才会对英语语言产生新的认识，强化知识点记忆，培养核心素养。

四、了解历史，渗透语言文化

英语作为一种语言，具有自身的形成过程，也融入了历史发展过程中每一个环节的文化内容，从某一个角度来说，英语语言的学习就是对一种文化的学习。核心素养倡导英语语言的学习要融入不同的文化形式，借助文化让学生感受语言的发展历程，将中西方文化融会贯通，实现中西方文化的更好交流与沟通，让学生逐渐形成跨文化意识。

例如，在牛津英语八年级下册Unit 5 Good manners教学过程中，教师便让学生思考中西方对于礼貌形式的不同理解。如美国人见面会彼此问好，之后握手以表礼仪;中国人的礼仪形式在历史变化中不断变迁，从之前的“吃了吗”，到现在的“您好”，彰显了人民生活水平的提高和时代的进步;英国天气多变，人们相见之后的问候往往会以天气的讨论为开端，如“Its very nice to have a chance to meet you.”“Its a pleasure to know you.”“Today is a good weather.”等。只有对不同国度的文化有了深刻的理解后，才能真正感悟到中西方文化的差异，才能在不同场合使用正确的礼貌形式和用语。

融入中西方文化内涵，并将中西方文化以英语交流的方式互相渗透，不仅能让学生掌握英语语言的运用方式，还能让学生对多元文化类型有一定感悟、理解。这对于学生综合能力的提升、视野的开阔都具有重要作用，也是英语核心素养所倡导的重要内容。

五、应用问题，培养思维品质

问题是启发学生思维的重要工具，能够引导学生沿着问题的方向对知识进行深度思考，逐步实现思考辨析能力等思维品质的发展。因此，在英语课堂上，教师也应当充分发挥问题的价值，为学生设计多个问题，在激活学生的学习思维的教学过程中切实地强化学生的思维品质。

例如，在牛津英语八年级上册Unit 2 Sch-ool life教学过程中，教师便用问题引领学生思考，逐步促进学生思维能力的发展。在刚开始上课时，教师先向学生提出如“Do you like our school？What attracted you most in school？”等生活化问题，让学生结合自己的体验对这些问题进行思考。在获得学生的回答后，教师再向学生提出问题：“Is there any difference between British school life and American school life？”引导学生对教材上的内容进行辩证分析，从而在锻炼学生思维品质的同时增强学生对语篇内容的理解。在课堂的最后，教师向学生提出“What knowledge have you mastered through this lesson？”这一开放性问题，让学生对之前的学习过程进行反思、总结，确定自己已经掌握了哪些内容，以及还存在哪些遗漏等，继而及时地进行知识的补足。

显然，教师将问题贯穿在课堂之中，能够让学生的思维始终处于活跃的状态，学生的思维品质得到了有效锻炼，从而推动了英语学科核心素养理念在英语课堂上的落实。

六、巧用微课，发展学习能力

教师可以根据英语课程的教学内容，为学生制作微课视频，丰富学生的自学资源，让学生在观看微课视频的过程中逐渐提高学习能力。

例如，在牛津英语七年级下册Unit 3 Wel-come to Sunshine Town教学过程中，教师便借助微课，丰富学生的自学资源。首先，教师对本节课的内容进行分析并列出“life、centre、underground”等重点单词及“Sunshine Town”的概况等教学重点。围绕上述内容，教师进行微课制作，以学生的专注度聚焦时间和学生的兴趣爱好等为参照元素，对微课中的内容进行安排。在做好微课后，教师将其发送给学生，并为学生布置“Complete the self-study task by using the micro course，and preliminarily master the knowledge of this course.”的任务，引导学生利用微课完成自学活动，逐步实现学习能力的提升。

案例中，教师应用微课辅助学生开展学习活动，能够丰富学生的自学资源，降低学生的自学难度，促使学生在观看形象动态的微课中学到知识，从而逐步发展英语核心素养。