《天上的街市》的教学经验分享

马荣

《天上的街市》一诗充满着神奇瑰丽的想象，表达了郭沫若先生对理想社会的向往。在教学的过程中，教师该怎样激发学生的学习积极性，引导其理解诗歌的内涵，让语文课充满魅力呢？接下来，笔者就详细谈谈。

一、在提问时紧扣一个“巧”字

在讲解《天上的街市》时，一些教师在学生充分朗读课文后，一般会通过提问（如“看到街灯，你联想到了什么”“本诗描绘了四幅图景，你能分别给它们起个名字吗”等）让学生概括诗歌的内容。这些问题中规中矩，很难激发学生的探究欲，且他们给出的答案基本上是千篇一律的。其实，教师完全可以换一种提问的方式，如设计一道填空题：

天上的街市（是那么） ① （字、词、句）！

不信你看 ② （结合原文）。

这样提问，能快速激发学生的学习兴趣。他们给出的答案也精彩纷呈。当读到“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”时，有的在横线①处填“浪漫”，有的填“美好”，有的填“和谐”，有的填“温馨”……伴着这些美好的词汇，他们开启了一段轻松又愉快的学习之旅。有的学生在填空的过程中还会自然而然地描绘出牛郎与织女一起散步的景象。在这个时候，他们其实已经在想象了。当然，还有很多不甘示弱的学生会继续探寻街市的美。有的说：“天上的街市是那么朦胧，不信你看那夜空，繁星璀璨，好似天边的海市蜃楼。”有的说：“天上的街市是那么富足，不信你看那里有人世间罕见的奇珍异宝……”学生们在天上的街市中寻美，不愿错过任何一个细节。一道填空题，悄无声息地带领学生沉醉于文本之中，与此同时，也调动了他们的想象力，一石激起千层浪。可见，问题设计得越巧妙便越容易调动学生的学习积极性。教师要用心设计问题，尽量不要限制学生的思维。

二、在追问时抓住一个“智”字

有启发性的问题必然会生发出许多意想不到的答案。在这个时候，教师就要抓住契机，机智地追问。

比如，上文提到我班的有些学生说“天上的街市是那么富足，不信你看那里有人世间罕见的奇珍异宝”。这时，老师可以继续问：天上的街市里有哪些奇珍异宝？这个问题就带领学生来到了一个梦一般的童话世界。他们说有夜明珠，有吐金币的青蛙，有王母娘娘的蟠桃，有吃不完的美食……我们可以接着问：“这些都是物质财富，那么真正的富足是什么呢？”这个问题又把学生从童话世界拉回到了现实生活。我们需引导学生深入理解诗歌的内涵，不能只让他们停留在天马行空的想象上。然而，突然转变风格，可能也会骤然关上刚刚开启的想象之门。所以，我选择再问一遍：天上的街市里有什么奇珍异宝？这时，他们不再兴奋，经过深思之后，说道：“是随时能让自己和在外打工的父母团聚的穿梭机，是能治好各种疾病的药水，是新鲜的空气，是能在战争中拯救苍生的隐形斗篷……”每一个答案都令人动容。我们感受到了学生们的善良与可爱，感受到了他们对美好生活的向往。此刻，他们明白了：天上的街市不只是美丽的童话世界，更是理想的王国。当人们处于黑暗的夜空中时，一定要想起那美丽的街市。因此，在追问时，教师要把握好时机，机智地将学生轻轻向前“推”一下，帮助他们看到更加广阔的天地。

三、在拓展时把握一个“活”字

当我们提出一个具有开放性的问题后，学生给出的答案是多种多样的。进行到哪一个环节，怎样进行下去，很大程度上取决于学生的反馈。我们在给予他们灵感时，他们同样也能启发我们。在后续的拓展环节，我们需把握好一个“活”字。

比如，上文提到了“奇珍异宝是能在战争中拯救苍生的隐形斗篷”。对此，我们可以这样拓展：“我为你的善良点赞。但我更希望天上的街市里没有这樣的斗篷。因为有这样的斗篷就意味世界上还有战争。大家支持老师的说法吗？请结合诗歌的写作背景思考一下。”这样既肯定了学生的闪光点，又能引出“诗歌创作于军阀混战时期”这一背景，帮助他们理解作者的创作目的，由充满快乐的童话世界到半殖民半封建的中国，由可爱稚嫩的幻想到细致入微的思考。课堂氛围也由快乐轻松变为严肃深沉。我们既要帮助学生体会作者当时的痛苦，又要让他们感受到作者的乐观与坚强。

总之，教师在教学的过程中要紧紧围绕“巧”“智”“活”三个字，让语文课充满魅力。

（作者简介：宁夏银川一中）