热爱生活，认真过好每一天

李涛

我们一直倡导“一日生活皆课程”，案例中的教师也正是秉持着这一理念，希望能充分挖掘整理环节的教育价值，趣味题标签便应运而生。然而，我认为在标签中加入趣味题的做法反映的是教师对“一日生活皆课程”理念的误读误用。第一，将一日生活的各个环节变成了学习知识、练习技能的手段：早晨来园可以通过签到活动学习看时间、写名字，玩游戏非要幼儿完成各种打卡记录，吃点心非要幼儿学一下数学，就连散步也非要幼儿回来汇报一路上的探索发现……教师总觉得抓住了这一两个“契机”，幼儿便可以得到长足的发展，错过这些机会则是重大的损失，因此将一日生活中的每个环节与教师所设计的学习内容绑定，这让幼儿的一日生活显得格外忙碌，也变得十分功利化。第二，将知识学习和技能练习视作生活教育的目标。比如，小班幼儿刚入园时，为了帮助幼儿适应幼儿园生活，教师会用贴纸标注床、杯子、毛巾等每一样幼儿要使用的东西，用儿歌教幼儿如何洗手、如厕、叠衣服，反复示范如何搬椅子、整理玩具，如何与同伴友好相处……这些的确是非常重要的事情，可很多教师把开展这样的教育看作教幼儿技能，一旦幼儿技能熟练，与之相关的教育便戛然而止了。因此我们有时会看到小班幼儿秩序井然地开展一日活动，而大班反倒一片混乱，可见技能的熟练与知识的增长并不能保证幼儿过好一日生活。

如何通过生活教育让幼儿学习好好地生活、热爱生活，才是我们需要思考和关注的价值。要做到这点，我们需要正确地看待幼儿的一日生活。我们不妨想一想，案例中教师使用标签的目的是什么？是希望幼儿能够学会标签上的知识，还是希望幼儿能够整齐地摆放玩具？如果是后者，那么很明显这些幼儿已经养成了整齐摆放玩具的好习惯了;如果是前者，那么一日生活中的活动还有很多，肯定有比整理环节更好的学习时机。幼儿的一日生活由各个环节组成，每个环节都有其直接的目的：喝水是为了解渴，睡觉是为了休息，散步是为了消食，集体活动是为了梳理经验，游戏是为了好玩，整理玩具是为了下一次更好地玩……正是因为有了各个环节的配合，才构成了有意义的一天。或许有些环节具有多重价值，比如整理环节确实既可以学习整理又可以学习配对，但教师没有必要舍本逐末，更没有必要强行赋予某事物它本身不需要具备的功能。正如成年人的生活不仅仅是工作，幼儿的一日生活也不仅仅是学习，成人不希望自己在吃饭时还需要应付各种工作上的事，幼儿也不希望自己在整理玩具时还要学习“6的分合式”等，额外的负担只会让幼儿惧怕和拒绝这样的生活。

我们要将在园一日生活与幼儿的现实生活和未来生活建立联系。从幼儿踏入幼儿园的那一刻起，他们就开始了自己在园的一日生活，这是他们童年生活的一部分，也是人生的一部分，所以它一定是真实的，也不会孤立于幼儿现实生活而存在。可是当前幼儿在园的一日生活常常与幼儿原本的生活格格不入，一些作秀式的、复杂的、被安排的环节，并不是幼儿的真实生活，对他未来的生活也不会有太多意义。相反，当我们抛开强加的学习任务，允许幼儿将在园的一日生活过得像日常生活那样平凡，这样的生活才是真正有意义的。早晨来园时彼此间自然地问候，表达对他人的友好，获得很多的友谊;闲暇时去看看自己种的植物，它们或许长得并不好，但幼儿知道了如果希望它们长得足够好是需要花费一些精力的;幼儿自己感受到需要将班里的各种物品摆放整齐，因为他们喜欢生活在一个整洁的环境里，而这样的习惯会帮助他们更好地为未来的生活做准备;幼儿园实行的弹性作息时间让幼儿变得更加自由与自主，幼儿可以好好计划一下自己的生活了;自主进餐让吃饭不再是一件“可怕”的事情，幼儿能根据自己的食量去盛饭菜，这让幼儿变得更有主见，更能了解自己的需要……幼儿园一日生活的很多环节都对幼儿未来的生活有着重大意義，这种意义绝不仅仅在于学到了一些生活技能，而在于帮助幼儿形成了积极乐观的生活态度，萌发了对美好生活的向往之情。教师要将目光投向幼儿未来的生活，坚持引导幼儿认真地过好每一天，这会让幼儿发现生活的美好。如果我们培养的孩子对生活充满了热爱，我们还用得着担心他们将来不能好好地生活吗？

（江苏南京市栖霞区西岗幼儿园 李 涛）