小学语文课堂有效性提问的策略研究

摘 要：在一节完整的课程教学中，提问是非常重要的一道程序，直接影响到整体教学任务的完成情况。在小学语文课堂上展开有效性提问，不仅可引导学生的思维发展，还可促进课堂效率的提升，使教师与学生的情感交流得到升华，进一步打造高效课堂。因此，在小学语文课堂上，教师要重视进行有效性提问，不断提高自身教学水平，找准问题切入点，在适当时间对学生提出问题，推动课堂教学的发展。

关键词：小学语文;课堂教学;有效性提问;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.009

提問是教育教学中最为关键的一种教学组织形式，可以充分展现课堂教学的高效性。新课改实施后，对学科教育提出明确要求，即教师应以问题为枢纽，让学生在问题引导下深入探究课程内容，实现对知识的牢固掌握与灵活应用。新课改的主旨在于将课堂归还给学生，让学生掌握主动权，在学科教育中反客为主。由此可见，课堂是学生的课堂，教师的主要职责就是在学生需要时及时为其提供指导，使其学会自主学习与合作学习。因此，教师对学生的提问既要精，也要有效，在教学过程中真正发挥课堂提问的作用，对学生进行有效性提问。

一、小学语文课堂提问存在的问题

（一）忽略学生主体地位

在小学语文课堂教学的过程中，由于部分教师对学生主体地位的不重视，对引导学生独立思考的必要性认知不足，因此在设计问题时导致学生存在定式思维的问题。由于思考范围受限，导致学生只能给出死板、单一的答案，并不具备更多可能性，甚至会影响到学生的思维能力发展，只是为了答案而寻找答案。随着时间的推移，学生的思维逐渐被“驯化”，只能被教师牵着解决问题，独立学习的能力愈来愈差[1]。这就充分说明教师要学着理解学生，能够换位思考，现今的学生在感知世界时不再像以前那样与成人存在巨大差别，现如今，每个人都有可能成为别人的教师，基于此，教师更应该以开放的心态来看待学生的成长。假若教师一直坚持传统的思想，将难以吸收先进的教育观念，对自我更新的不注重，会使自身长久束缚在应试教育中难以挣脱出来，这严重违背因材施教的教育原则，会给学生造成非常差的学习感受，教育教学方式难以得到有效改善。

（二）课堂提问流于形式

课堂提问是一种有效增强师生交流的教学方法。然而，研究眼下小学语文课堂上教师提问教学的现状不难发现，在教师与学生一问一答的过程中，一些学生并未围绕问题展开深入思考，教师的提问缺少针对性，因此难以发挥其所具备的引导、启发作用，不管是教师的提问，抑或是学生的回答普遍流于形式，并未针对问题核心展开深入研究。在课堂气氛严肃僵化的影响下，学生不敢举手表达意见，不符合课堂提问教学法的应用要求。要想有效发挥课堂提问教学手段的价值，就必须营造和谐、活跃的课堂氛围，让学生积极参与课堂提问，积极表达自己的观点[2]。事实上，在课堂提问过程中举手发言的学生都是成绩比较好的学生，其他学生即使有自己的观点也不敢回答。由此可见，这种提问教学法在课堂上的应用多少都存在一定的欠缺。

（三）提问缺乏全面性

课堂教学中，一些教师为了让学生积极迎合教师，更倾向于让成绩优秀的学生进行发言，甚至有教师在心中早已制定好进行提问的固定名单，每次进行提问时只找名单上有的学生，这种做法并不合理，是对教育全面性理念的背离，教师的提问仅仅针对很少一部分学生，以至于其他学生全部成了“局外人”。这种情况下，原本的人人平等变成人人听解释，听到教师点名的学生回答问题时兴致盎然，而听不到教师点名的学生则犹如霜打茄子一般萎靡不振，注意力早就飞出了教室外，也不会积极思考问题[3]。其次，教师提出问题后，留给学生思考和作答的时间非常有限，只要学生回答卡壳或与教师设想的不匹配，就会直接转向其他学生进行提问，假如询问无果，教师便会自圆其说、自问自答，不会过多等待学生，导致课堂氛围愈发沉重，难以点燃学生的探究热情，不利于激发求知欲。

（四）教师课前准备不足

课堂提问的重点在于教师会设置怎样的问题，好的问题有利于学生自主性、积极性的调动，能够使其展开深入学习与探究，并促进思维品质与能力的发展。反之，低效的问题则会使学生的学习效率不断下降，导致学生不注重以动脑思考、积极互动的方式进行问题解决，除此以外，还有部分学生的思考只是滞留在浅显认知层面。现阶段的小学语文课堂上，部分教师缺少良好的问题设计意识，提问缺少价值性，脱离具体教学目标以及学生的实际情况。因此，为了打造高效课堂，教师必须做好充分的准备，将教材吃透，制定清晰、明确的目标，从而提出更具启发性、针对性的问题，引导学生展开有效学习。

二、小学语文课堂有效性提问策略

（一）创造提问环境，激发兴趣

想要实现小学语文课堂上的有效性提问，不仅需要教师着重研究高效的提问方式方法，还需要充分考虑到环境因素的影响。对语文教学而言，即使找准了提问切入点，但想要使课堂提问有助于学生的学习，还需要保障课堂教学有一个互动教学的环境和模式才能顺利进行。想要实现有效性提问，还必须对教育理念予以创新，积极转变教学模式，这是非常关键的一点，至于教师要采取哪种模式，则有必要对课堂提问的特点展开进一步研究，从而做出合理选择，同时也要立足于教育对象的实际情况来做出不断创新，确保可以充分满足小学生的学习特性，给课堂效率的提升做好铺垫[4]。进行课堂提问时，教师还应确保提出的问题恰好是学生存疑的内容，这就需要对学生的基础情况有一定的了解。因此，教师应有意识地让学生主动参与语文学习的过程，即在自主探究的过程中获取知识，实际就是引导学生自主探索、自主学习的模式。

（二）提问前做好预设，有备无患

不管是教龄长抑或是教龄短的教师，对语文教学中所提问题的有效性都没有特别明确的认识。当教师提问时，首先应该在课前制订计划。有什么问题？能激发学生的积极性吗？怎样的问题有利于学生更深入理解新知识？怎样的问题能使学生更容易掌握新知识？制定课堂教学关键问题设计方案，提高课堂教学效率，更加注重逻辑思维和学生的个性发展。提出问题时，还需注重问题间的层次性、逻辑性，能够促进学生思维的进一步发展。笔者曾经旁听过针对新教师的课堂教学技能比赛课，在反复磨课的同时，师傅们要求新教师在教案中清楚说明提问时学生可能给出的答案，事先进行预设，并在此基础上分析这样的提问是否具备必要性，是否是有效的提问。实际上，除了技能比赛外，教师时刻都应对学生的反应进行预设，只有真正做到有备无患，才能保证增强课堂提问的有效性。

（三）增强问题趣味性，积极思考

注重问题设计的生活化、多样化，有利于更好激发学生兴趣。当学生对学习充满兴趣后，才会全身心投入其中，从而促进学习效率提升。因此，在小学语文课堂上的提问，还需教师充分考虑到是以激发学生兴趣为前提，借助精彩的问题，在激发学生兴趣的基础上，引导其展开更加深入的思考，完全沉浸在课堂学习当中。其次，结合生活化、多样化要求来进行问题设计，还应避免一直提同一个类型的问题，这种问题会使学生失去新鲜感，甚至引起排斥心理。此外，教师还要提出启发性较强的问题，避免直接照搬教材内容，问题设计的生活性就是要与学生的日常生活进行联系，将教学内容渗透其中，在学生解答的同时进一步反思教学内容，并将所学知识与实际生活相互融合，以此增强其实用价值。将小学语文教学与学生实际生活相融合，还有利于学生形成更深刻的理解，使其更好掌握相关内容。

（四）灵活多样的提问方式，发散思维

结合相应的课堂观察研究，我们能够得知，假如教师仅仅是设计了精彩的问题，但却不具备清晰明了的可以调动学生解答欲望的表述，那么将难以取得理想成效。这种情况下，想要提高问题设计的应用成效，除了要求教师精心准备问题外，更重要的是事先做好对提出相应问题的方式的准备。采取灵活多变的提问方式，引导学生抓住问题重点，调动问题解答的自主性，在课堂上能够畅所欲言发表自身观点，同时也要鼓励不善言谈的学生进行大胆发言。具体的提问方式不一，包括质问、逆问、追问等。需要教师结合实际的问题、对应的情境，来进行提问方式的灵活选取。其次，教师的提问过程中还需重视尽可能少地出现术语式表达，如“合作探究”“整体感知”“与……对话”等。尽管通过此类术语的应用，能够对教师教学的理念加以明确，但是站在学生的角度是有着较大理解难度的，很有可能使学生打消积极回答的念头，认为教师提出的问题都是晦涩难懂的，从而背离教师的预设。最后，教师还应注重避免对含混式表述的使用，在问题表达方面，实际表达总是和想要表达的意思有着一定距离，这便是含混式表述。具体体现在教师进行问题表达后，学生形成多种理解;或表达空洞，学生难以理解这个问题到底想问什么。实际上，很多教师在课堂教学过程中，都习惯用到“你怎么看待这个问题？”这句话，表面上为开放性问题，实则有时候教师在提问时心中并没有特别清晰的答案，导致学生的回答五花八门，再加上缺少教师的及时引导与点评，得不到有效反馈，这便是无效的问题。

（五）课堂提问中注重启发、引导

为了提升小学语文课堂提问的有效性，小学语文教师在优化课堂提问时，还应设计出具有启发性的问题，使得学生在问题的引导下，充分发挥自己的想象力、创造力，调动学生充分利用所学的知识、技能等，思考问题、分析问题和解決问题。基于此，小学语文教师在设计问题时，应科学设计出具有启发性、引导性的问题。首先，教师应结合文章教学内容，在文章中寻找到联系上下文的词语，并以此作为切入点，结合学生的实际生活设计问题，以便于学生能够在问题的驱动下，更好地理解文章主旨;其次，还应结合小学生的知识掌握情况、思维发展特点等，设计出具有启发性的问题，确保学生在问题的驱动下，能够在思考、分析和解决的过程中，促进思维能力的发展。

（六）课堂提问中应坚持学生的主体地位

知识获得是一个主动建构的过程，并非学生被动接受，而是尊重学生的课堂主体地位，引导学生在主动获得的过程中，完成知识构建，促进思维能力的发展。基于此，小学语文教师在优化课堂提问时，应鼓励学生在学习中大胆提出疑问，促使其在学习中敢于表达自己的想法。首先，教师应在课堂教学中，给学生提出质疑的时间、机会，指导学生在学习的过程中，结合课文的含义、标点、内容等进行思考，并在思考中提出疑问;其次，小学语文教师还应引导学生选择最佳的时机进行提问。通常，可指导学生初步阅读之后，结合自己的感悟进行质疑，并将其提出来。接着，引导学生围绕问题的思考，加深文章的理解和认识，最终达到既定的教学目标。另外，在具体的教学中，由于部分小学生不够自信，在其进行质疑的时候，教师应给予一定的鼓励，鼓励学生勇敢表达内心的想法，及时表扬和学生的独特观点，持续强化小学生语文质疑的积极性，真正促进小学生的发展。

（七）提问时应照顾全体学生

在小学语文课堂教学中，为了提升小学语文课堂提问的有效性，教师在课堂提问时，还应关注全体学生的需求。以往，教师受到应试教学理念的束缚，课堂提问的主体常常局限于成绩优秀的学生，致使课堂提问效果大打折扣。面对这一现状，小学语文教师在优化课堂提问时，应照顾所有学生的需求，促使所有层次的学生均可积极主动参与到课堂提问中。首先，设置出具有层次化的问题。小学语文教师在设计课堂问题之前，应对班级中所有学生的语文知识掌握情况、学习能力、思维等进行全面、详细的分析，坚持“从简单到复杂”的原则，设计出具有层次的问题，以满足班级中所有层次学生的学习需求;其次，在具体进行提问的时候，还应避免结合成绩进行提问、结合自己的喜好进行提问等现状，而是按照位置、学号等方式，努力给每一位学生提供回答问题的机会，促使所有学生都能积极主动参与到问题回答中。在这一过程中，教师还应结合学生的语文知识掌握情况，针对不同的学生设置难度不同的问题。尤其是针对语文水平比较差的学生，当其在回答问题时遇到问题时，还应进行适当的引导和启发，并引导学生在回答问题的过程中，更好地表现自己、相信自己，真正提升课堂提问的有效性。

综上所述，对小学语文教师而言，虽然教学质量与效率会被多种因素所干扰，但问题式课堂教学作为能够有效促进课堂教学质量与效率提升的手段，教师必须提高起对问题设计的重视程度，精心为学生设计具有价值的问题，引导学生展开深入思考与探究的同时，充分调动其主观能动性，以此促进小学语文教学的进一步发展。

参考文献：

[1] 高琦.浅谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].考试周刊，2021（12）：23.

[2] 陈衍茶.浅谈在小学语文教学中进行课堂提问的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）：175.

[3] 严仙花.有效提问，提高小学语文课堂教学效果[J].语文世界（教师之窗），2021（1）：132.

[4] 王竞.谈小学语文课堂提问有效性的优化应用策略[C]//新教育时代教育学术成果汇编（3）.2020：1.

作者简介：孟万杰（1968.9— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。