学科核心素养背景下足球专项化课程评价探究

陈锞

1 前言

近几年我国青少年体质健康水平虽止跌回升，但总体水平较低，传统教学方法，教学模式不断受到质疑。13年上海市教委提出“小学体育兴趣化，初中体育多样化，高中体育专项化，大学体育个性化，”的学校体育教学改革策略，受到社会人士的高度关注。但是，此项政策是否真的有效，是否对教学效果有显著影响，还未得到清晰的论证。核心素养是当今课程改革的风向标和主基调，高中体育专项化课堂改革的任务就是促使学生逐渐形成体育学科素养，没有评价就没有促使学生进行继续学习的动力，那么，专项化课程的评价也应基于体育学科核心素养逐步落实。学科核心素养更加关注育人的价值，目标体系更加的完整，明确了培养什么人，怎样培养人的问题。本文，基于高中体育专项化改革不断完善实施的过程中，一线教师与上级文件理论结合，在评价目标，评价原则，教学内容，评价方案的修订方面提出指导性建议。可以在评价实施方法上既能兼顾学习过程又能兼顾学习结果，可以在评价标准上，既能兼顾学生的基础又能兼顾学生的能力，选择恰当的技能教授内容以及系统完善的评价指标，并制定有效的体育学科核心素养知识测试试题。

2 研究目的

对上海市“高中体育专项化”教学改革试点学校中足球专项化教学课程评价进行探究与分析，寻找不足，并提出完善建议。以评促学，已评促教，推动足球专项化教学改革的进程，提高专项化教学课堂教学效果的有效性。

3 研究方法

3.1 文献资料法

通过中国知网检索国内外关于学科素养、高中专项化课改以及课程评价的相关书籍、文献、报道，获得权威观点，查阅文章14篇、硕博士论文2篇，并阅读书籍两本，为学科素养背景下足球专项化课程评价研究提供理论依据。

3.2 观察法

经前期查阅汇总相关文献、实地考察，确定研究目的与计划，经过课堂实录，总结反思，并进行讨论分析，对本文的实践操作意义奠定了基础。

3.3 谈法

实地访谈杨浦高级中学、复旦大学附属中学、上理工附中、光明中学、川沙中学等专项化教学试点学校的体育教研组组长及足球专项教师。全面深入地了解足球专项教学在各试点学校开展的情况，教学过程以及学期课程评价方案。通过深入访谈，为制定科学课程评价体系提供一手可靠的依据。

4 结果与分析

4.1 高中足球专项化课程评价目标

学生的足球课堂学习效果，最能反映足球专项化课程评价的目标，对于高中足球专项化课程来说，课程的发展与成熟学科还有很大一段路程要走，但足球专项化课程评价对于足球专项化课程的建设发展具备一定的积极导向作用，高中专项化足球课程评价目标的设置，应引导教师更加能够关注体育足球学科核心素养的课堂教学，促进教师在课程中以高效地引导、自主探究的方式促进学生足球核心素养培育。

4.1.1 判断学生足球专项化核心素养等级水平

泰勒目标式评价原理观点指出，课程评价过程的本质，就是判断课程和教学计划，在多大程度上实现了教育目标的过程。足球专项化课程的关键任务就是让学生比较掌握两项运动技能，培养学生的体育锻炼的习惯，激发学生体育兴趣，提升学生技术应用能力。高中足球专项学科核心素养课程评价目标，就是通过与足球技能相关的测评手段，判定课堂教学效果在多大程度上实现了预定教学目标，检测学生在足球专项化课程学习之后所养成的学科核心素养，并判断所到达的等级水平。

4.1.2 引导体育课程教学转向发展学生的体育学科核心素养教学

考纲对课程教学更具风向标的作用，依据考纲内容进行教学是多数教师的选择，也是学生为之努力的方向，而体育不是高考科目，那么他的风向标在哪里，学生又该朝着什么方向努力呢？核心素养的体现是多方面的综合体现，在专项化足球课程中表现为体育知识、技能、情感态度的获得，运动技术的应用，运动能力的提升，情感、态度、价值观的培养等。新的评价体系应该重新建立新的评价方案，试图改变传统课堂教学效果评价的原则，以学生自主整合构建知识、端正体育情感态度、掌握并加以运用技能、提升价值观的能力为主要评价内容。能够引导教师慢慢适当转变教学内容、教学方法手段，将课程教学慢慢向发展学生学科核心素养的方向。

4.2 足球专项化课程评价原则

4.2.1 在评价方法上能够既关注学习结果，也关注学习过程

体育学科的内容具有很强的操作性和实践性，发展学生体育学科核心素养，就是让学生在身体练习过程中应用所学技术，以问题为导向，让学生结合所学技术技能体验探究问题解决问题的过程，这个动态过程对学生发展学科核心素养非常必要，因此应被纳入测评学生的重要依据。足球专项化课堂教学效果的评价不能仅仅评价学生学习结果为主要目标。评价方法上应根据不同技能项目教学过程的不同阶段特点，与之前测评学生的实际需求出发，采用过程性和总结性评价相结合的评价方式，以促进学生核心素养提升。课程的总结性评价包括课标实现的程度，评价服务于课标，而不是课程。总结性评价可显示出课程对学生的贴切程度，并成为课程不断进行完善改革的依据。以总结性评价为导向作用，过程性评价为促使和监督作用，促使学生积极参与到各种学习活动之中，监督学生日常体育专项课的课堂学习，同时为教师及时调整和改进课堂教学方法和手段提供参考依据。

4.2.2 评价标准上要同时兼顾能力与基础

足球专项化核心素养是学生在系统的课程学习后，基本掌握足球专项课程的基本知识、技能为基础，并将情感、态度和价值观整合在内，在现实生活中逐渐能够自我进行日常体育锻炼所需要的综合性品质，是一个相对完整的品质和能力，突出了該项目育人价值的实践。围绕高中体育学科足球项目核心素养要求，确定足球专项课程评价标准时，要将足球学科课程核心素养的学期考核要求、技能水平表现与相关单元模块的内容标准等进行有机结合，全面考虑，体现其学科性、科学性、教育性和人本性。在确定高中足球评价指标和标准中，既要以学科核心素养为导向，关注与足球相关基本应用能力的测评，也要注重足球基础学科知识与基本技术的考核，尤其要关注足球学科的重点知识与运用能力。

4.3 教学评价内容的确定

根据我校学生现状，足球选项课的精学教材内容为：运球--运球过人（推、拨球过人），传接球--脚内（外）侧传（踢）球、脚内侧接球，射门--脚背正面（外侧），头球--前额正面头顶球，抢截球--正面抢截球，进攻基础配合--踢墙式二过一，斜传直插二过一，防守基础配合--选位、盯人。其中脚内（外）侧运球，拨球过人，脚内（外）侧传（踢）球、脚内侧接球，脚背正面射门，盯人防守，二过一配合为精学中的精练。

①脚内（外）侧运球评价方法：单程15米快速运球绕固定障碍物（间隔约3米），直线返回考核。18秒以内优良，18秒—25秒合格。

②推、拨球过人评价方法：一对一突破，观察学生的人球兼顾和控球突速的熟练程度，以及全身的协调能力。学生自评与同学互评。

③脚内（外）侧传踢球评价方法：一分钟钟对墙踢球。45次优良，35次合格。

④脚内侧接球评价方法：二人一球，在5米距离1分钟来回传接球15次优良，10次合格。

⑤前额正面头顶球评价方法：小场地3米宽2米高的球门，站位距门线7-10米处，顶门侧底线45度方向抛来的球射门，记录学生在头顶球射门练习时的准确性。共顶10个球，左右两侧各5球，进8个为优良，进5-8个为合格。

⑥腳背正面射门评价方法：在15米线上定位射门15次，正面5次，左右侧45度各5球。门宽5米，高2米。11个以上为优良，7-11个为合格。

⑦二过一配合评价方法：教学比赛中技战术完成与运用。学生自评与同学互评

⑧盯人防守评价方法：教学比赛中的盯人技术运用情况。学生自评与同学互评。

4.4 评价方案的设计

面向学科核心素养的高中足球课程评价方案，要根据预先选定好的，需要评价的学科核心素养类型，需要达到的学科核心素养等级水平、学生的学习情况、学生基本技能水平等条件进行设计评价设计的需求和需要，确定恰当的评价内容、合理的评价标准、可操作的评价方式，是形成完善的评价方案的关键所在。

4.4.1 确定评价内容

根据大纲要求，学生的实际能力水平，确定评价内容，确定哪些足球基本技术和体能内容可以成为测评的依据，换言之，就是从高中专项化足球项目课程标准中选取相应内容标准条目和恰当的单元内容模块，作为测评内容命制的基础。在确定评价内容之前，首先应明确所需评价内容的性质与需求，然后结合体育高中足球专项化课程标准中对学科核心素养水平等级、内容标准，从足球课程内容中选取具体的内容标准条目和可评价的模块。

4.4.2 确定评价标准

确定足球评价标准，包括各部分测评内容在总体考核内容中所占据的比例，和相对应的素养水平等级分布要求，在总体上把控掌握各部分评测内容的难易程度，可根据测评的需要，并综合高中足球专项学科核心素养的水平要求规定来确定。

在制定足球专项化评价标准时，可以按照以下方法来设计评价标准：

（1）根据测试类型，合理选择测试模块，将高中足球专项化学科核心素养各级水平与期末考核标准的关系梳理清楚。

（2）根据学科核心素养水平表现确定考核能力要求，根据学科内容标准和要求确定所要测试的内容模块，根据期末学业考核标准要求确定测试水平要求。

（3）学生在足球专项课堂练习过程中运用基本运动技能解决问题能力的考核，测试标准中的足球基本动作技术的描述，不仅要写明知识与技能方面的要求，更要明确学生在特定的运动比赛情境中应达到的具体运动状态与运动表现。

5 教学建议

核心素养的培育过程，是学生的综合能力表现提升的过程，同时，学生通过各学科的综合学习，来逐步形成其自身的核心素养。确定学科的教学内容标准、确定学科教学过程成以及学生学习结果的评价，成为培养学生学科核心素养的基本保证。一线教师，更为关注在教学过程中我该怎么做，而不是我该尝试这怎么去做，高中足球专项化内容标准的确定能使教师的任务更加的明确，同时学生也会明确在该学科当中需要学习的本学科内容的重要性。传统课程标准的编写，是以学科内容的科学性和完备性作为编撰的依据，以学科思路和逻辑为主要呈现方式;基于核心素养的高中专项化足球课程体系内容标准，要求以促进学生该学科核心素养的形成为导向。因此，在进行高中专项化足球课程体系内容设计时，需要结合体育高中专项化足球项目的学科特点，高中生本阶段的身体和心理需求，明确形成哪几方面的核心素养，而后来安排学科教学知识。在教学过程中，结合比赛，注重学生知识运用和学生综合能力的提升，注重团队建设，明确培养什么样的人，培养学生不同角色的扮演。在课程学习结果评价指标指定方面注重育人价值，落实立德树人根本任务。

（作者单位：上海市市东实验学校）