基于微课的电机学与电力拖动课程混合式教学模式探讨

夏益辉，赵镜红，张俊洪，杨 律

(海军工程大学 电气工程学院，武汉 430033)

随着高校教育信息化的不断深入发展和持续建设，MOOC、微课等信息化资源的出现改变了传统教学模式和学员学习方式，高校大力推进线上教学及其配套资源建设工作。与慕课课程相比，微课课程具有时间短、碎片化和知识点讲解透彻等特点，非常适用于课下时间有限的学员开展线上学习，结合教员线下教学构建了基于微课课程的混合式教学模式。混合式教学能够充分发挥线上线下教学的优点，实现了学员的自主学习和教师的答疑解惑、传道授业的职责。

国内外专家学者对于混合式教学开展了大量研究和实践工作[1]。罗鹏程[2]等针对MOOC条件下的本科课程O2O混合教学模式设计进行了研究，重点围绕基于O2O混合式教学模式下的前端分析、活动设计和考核设计等展开了探讨；潘芳伟[3]通过开展基于微课的电气控制与PLC课程共享资源库的建设，合理分解和整合资源，避免了原有网络资源的浪费，并通过增加互动的方式提高了学生学习的积极性和网络资源利用率；刘敬等[4]针对基于MOOC的混合式教学模式进行了探索研究，构建了基于MOOC的混合式教学模式，采用5个模块来组织实施混合式教学，并提出实施的具体流程图和对应的教学策略；苏春等[5]针对基于SPOC的混合教学模式进行了探索与构建研究，通过研发线上信息化教学资源、创建线上自主学习指南等构建线上教学，通过学情分析、完善重难点教学和优化整体教学环节来完善线下教学。王鶄等[6]以云课堂为网络教学平台，设计了混合式教学活动，指出混合式教学对教师的教学能力、信息素养能力和引导能力提出了更高的要求；柳洁，李炜，Graham CR，Cheng G等[7-10]对混合式教学进行了分析和研究，提出了一些关于混合式教学的策略和方法。

1 电机学与电力拖动课程进行混合式教学的必要性

混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来，使学员的学习由浅到深。随着新的人才培养方案和教学大纲修订工作的完成，电机学与电力拖动课程由先前的70学时压缩为60学时，该课程作为轮机工程、机械工程、自动化等机电专业的专业背景课或任职课，是系统学习和了解电机与电力拖动相关知识的核心专业课程，与岗位任职能力培养密切相关。学时数的减少并不代表教学培养目标就降低了，反而提出了更高要求，培养德才兼备的高素质、专业化人才。为了能够保质保量完成教学目标，一方面，进一步梳理和提炼课程教学内容，实现学员知识的全面传授；另一方面，必须创新教学模式和方法，借助于网络丰富的教学资源，充分利用学员自主学训时间，让学员自主开展微课或慕课课程线上学习，考虑到学员自主学训时间有限且每天其他课程任务量比较繁重的客观情况，学员线上教学最终只能以微课为主。为了能够提高学员自主学习能力，较好地实现教学培养目标，必须构建基于微课的电机学与电力拖动课程混合式教学模式。

2 电机学与电力拖动课程微课建设内容

电机学与电力拖动课程的知识比较抽象，需要借助于大量的动画视频才能够了解和掌握电机绕组的相关概念、工作原理，电力拖动知识与工业生产结合紧密，需要进行大量的理论分析和公式推导。结合电机学与电力拖动课程特点，针对一些比较抽象、难于理解的内容结合动画视频创作微课，如图1所示，主要建设内容包括直流发电机工作原理、直流电机绕组理论、直流电力拖动系统的调速；变压器电动势方程、T型等效电路及三相变压器的联接组；异步电动机磁动势合成、等效电路及机械特性曲线；同步发电机的有功功率调节和无功功率调节及等效电路。

图1 电机学与电力拖动课程微课建设内容Fig.1 Electrical engineering and electric driving course micro lesson construction content

3 基于微课的电机学与电力拖动课程混合式教学实践

针对课程内容体系特点及课程表，提前发布微课视频，制订合适的教学目标，学员学习微课时，教员及时收集、整理和回复学员的问题和疑惑。课堂教学时针对学员提出的普遍性问题进行答疑解惑，采用合适的教学方法和手段实现微课知识与课堂知识讲授之间的无缝衔接，课后对各章节学习效果进行测试。基于微课的电机学与电力拖动课程混合式教学实践可分为三个阶段：第一阶段，提前发布微课视频资源，明确教学目标和学习要求；第二阶段，答疑解惑微课学习过程中的共性问题，讲授线下学习内容；第三阶段，测试和巩固混合式教学效果。

4 结语

针对电机学与电力拖动课程知识结构体系特点和学员学习特点，可采用基于微课的混合式教学模式，明确混合式教学模式的必要性。混合式教学模式拓展了教员和学员在整个教学过程中的身份和作用，提高了学员学习的积极性和自主性。