浅谈初中数学课堂教学中的减负提质

王桂芳（山东省龙口市镜心学校 265715）

在初中数学教学中，“减负”和“提质”就好比“鱼”和“熊掌”一般都是需要又难以兼得的，很多教师在教学中难以做到二者兼顾，有的教师过于重视基础知识教学，致使课堂变成了“一言堂”；有的教师重视锻炼学生的解题技能，把数学课堂变成了“题海战场”；也有的教师对“双基”的理解不到位，忽略了“基本思想”“基本活动经验”教育。这样的教学方式无疑是守旧的、落后的，与教师观念的滞后有直接关系。那么，教师应如何在数学课堂上实现真正的“减负提质”呢？

一、以提高教师素养为突破点进行减负提质

教师是人类文化与知识的传播者，也是学生智力的开发者、个性的塑造者，在教学中有着无可取代的地位，只有高素质的教师队伍才能培养高素质的学生。初中数学教师要想实现教学的“减负提质”，就必须提高自身素养，给自己“加压”。第一，初中数学教师要发自内心地爱教育、爱学生，为人师表，用自己的优秀思想去感染学生，教化学生，而不能惩罚、体罚学生，否则就会挫伤学生的积极性，伤害学生自尊，让减负减压工作适得其反。第二，初中数学教师要有扎实的知识素养和执教素养，紧跟时代潮流不断更新专业知识结构、教育理念，通过培训等机会提高自己的知识水平。初中数学教师只有在具备了良好的知识素养、道德素养之后，才能为课堂教学的减负提质奠定基础。

二、以提高课堂教学效率为突破点进行减负提质

课堂是知识传输的主要阵地，提高课堂教学效率，其实是变相的“减负”。在教学中，教师可以通过以下策略进行“减负提质”。

1.知识呈现

知识呈现的要点有两个——灵活多变和以质取胜。灵活多变，就是要多方位建构，引导学生回味解题过程，通过变式训练、一题多解等，把学生的思维推向更高的境界，把学生的注意力从题目本身拓展到题目的内涵与外延上。以质取胜，就是不以量取胜，而对题目本身进行挖掘，合理设置、巧妙引导。例如，在“二次函数”相关知识点教学中，教师可将几个课时的知识点综合起来设计这样一道题目：已知一个二次函数为y=x2+x-6，求解以下问题：（1）做出函数的图像；（2）写出该函数的顶点、对称轴、与坐标轴的交点坐标；（3）该方程是否有实数根？（4）根据二次函数的图像分解因式；（5）解不等式x2+x-6＜0，x2+x-6＞0。通过这样一系列的问题设计，学生对二次函数相关知识点的理解层层递进，实现了深度学习，更好地形成了知识网络，加深了知识点间的联系。学生解答问题时，教师也可根据学生的解答情况进行针对性指导。

另外，教师在教学中要学会做“减法”，或至少不再一味做“加法”。随着多轮课改的实施，初中数学知识体系发生了较大的变化，但有的教师未能及时舍弃那些已经被课标删除的知识，而是不断给知识点“加码”，只做“加法”不做“减法”，从而加重了学生的学习负担。

2.情境设计

好的情境设计可以把枯燥的公式、图形变得生动，吸引学生注意力，学生的注意力集中了，就不会注意到时间的流逝，而是从情境中脱出后才意识到原来已过去好久了，而自己也在不知不觉中掌握了相关知识。这样的教学无疑是高效的、成功的，降低了学生的学习难度、提高了教学的趣味性，能让学生紧绷的神经得到放松，也是减负提质的体现。

在设计情境时，教师需要先对教学内容进行审视和定位，再从学生的实际需求出发设计符合他们兴趣爱好的情境，从而吸引他们的注意力。以一道“圆周角”的习题为例：某海洋馆的横截面图如图1所示，海洋动物展柜位于圆弧AB处，游客甲位于圆心O点，游客乙位于圆弧上的C点。回答以下问题：（1）甲乙二人的视角∠AOB和∠ACB是什么关系？（2）如果丙位于圆弧上的D点，丁位于圆弧上的E点，丙丁二人的视角∠ADB和∠AEB是什么关系？这一题目的情境虽然符合知识点要求，但与学生的生活实际相去较远——很多学生并不理解海洋馆的构造，教师再补充海洋馆知识，反而是给学生增加负担。也有教师舍弃了题目中的情境，改为单纯讲解知识，又使得教学比较枯燥。

图1

对此，教师重新设计了问题情境：在一次班级足球比赛中，我们班的两位同学互相配合着向对方球门发起进攻，甲同学带球到A点时，乙处于B点（见图2）。问：甲自己射门更好呢，还是将球传给乙同学射门更好？同时还设计了一个短视频动画帮助学生理解题目，这样的情境设计更贴近学生生活，且学生的注意力非常集中，起到了理想的教学效果。

图2

3.提问技巧

捷普洛夫说，思维始于问题。陶行知先生说过，创造始于问题。有了问题才有思考，有了思考才会进步，才能把学生的聪明智慧激发出来。教师不仅要仔细研究教材，更要有提出问题、引导学生解答问题的智慧，以问题推动教学活动的顺利开展。教师在设计问题时，要注意以下几点：（1）因材施教，对不同思维能力、学习水平的学生进行区别提问，如对学优生的提问要侧重拓展延伸，引导其在已有知识基础上探索新知识，或设计质疑性的问题；对后进生可设计新旧知识衔接类问题，让其顺利地从旧知识过渡到新知识，也能体验到学习的乐趣。（2）教师要设计趣味性的问题，数学知识本身是比较枯燥、抽象的，设计趣味性的问题可使学生对数学知识产生兴趣，这样就能让学生以理解的方式习得知识，而非通过大量重复性的练习来习得知识，是减轻负担的有效途径。例如，在“有理数的乘方”这一知识点的学习中，笔者设计了如下问题：在学校中，一个同学听到了一个谣言，如果他在1小时后把这则谣言传递给不知道这个消息的2名学生，那么，这一谣言传遍全校（500人）需要多长时间？传遍全城（500万人）又需要多长时间？这一去伪问题就是2的几次方的问题，这样有趣的问题设计，能有效调动学生的积极性，引导他们主动思考，积极学习有理数的乘方相关知识。

4.例题习题

教材上或教师自己设计的例题、习题多具有很强的代表性，这些题目的教学贵精不贵多，教学重点不在于让学生追求熟练，而是在不同的尝试中有所启迪和收获，实现数学思维突破。在“用配方法解方程”知识点的教学中，设计以下习题：

习题1：（1）x2+14x+____=（x+7）2；（2）x2-3x+____=（x-1.5）2；（3）x2-9x+____=（x-____）2.

习题2：代数式“x2+10x+____”，如何填写横线才能使该代数式变成完全平方式？

习题3：通过解答上述问题，能否发现常数项与哪一项有关？

习题4：根据发现的规律，把“x2+px+____”配成完全平方式。

在上述问题的依次思考和解决中，学生的思维变得越来越清晰，实现了对“用配方法解方程”知识点的掌握，思维深度、广度都得到了强化，实现了对核心素养的培养。

三、以优化作业设计为突破点进行减负提质

作业是减负政策的重点关注内容，在以往，数学作业是学生们的一大负担，甚至给人以“浩如烟海”的感觉。为了落实减负增效要求，教师要舍弃题海战术，优化作业设计和评价，强调作业的“质”，让作业更有趣味性和创新性。例如，在学完折线统计图、条形统计图、扇形统计图的知识点后，教师可以设计以下作业：联系生活实际，用折线统计图、条形统计图、扇形统计图描述生活中的事例，并标注频数和频率。这样的作业设计就赋予了学生更多自主权，学生可通过调查和分析来完成作业，以完成作业为契机实现数学综合能力的提升。

四、结语

数学教师在实际教学中做到“减负”和“提质”的“双赢”并非不可能，教师必须弄清楚“减负”和“提质”的辩证关系，从提高自身教学素养着手，在知识呈现、情境设计、提问技巧、例题习题四个教学环节和作业设计着手进行权衡和考量，做好“加减法”，真正把“减负提质”落到实处，促进教学相长。