小学语文非连续性文本阅读中存在的问题及对策

朱翠敏（安徽省阜阳循环经济园学区太山庙小学 236000）

近年来，非连续性文本越来越多地应用于语文的阅读教学中，尤其在小学语文教学中应用普遍。陶行知先生怀着“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，提出“生活即教育”观点，他强调，社会、自然就像一个大学校的教育课堂，新时期的教育应与民众亲近，与自然万物亲近，通过自然万物培养孩子的创造能力和动手能力。而新时期下的语文阅读教学，如何利用非连续性文本阅读的优势，并融合陶行知先生的生活教育观，在语文教学中认识生活，在生活中学习语文，成为当下的重要任务。

一、非连续性文本的内涵和重要性

1.非连续性文本概念内涵

非连续性文本是近年来提出的一个新文本概念，不同于句子和段落连成的连续性文本，非连续性文本大多以统计图表、图画的形式出现，具有很强的直观性、简明性、概括性，极易区分与比较，在现代教学中普遍应用。

2.非连续性文本的重要性

随着非连续性文本阅读逐渐走入语文课堂，越来越多地应用在语文课堂的教学上，可见非连续性文本阅读受到重视。作为阅读内容重要组成部分的非连续性文本阅读，其不仅能重新挖掘学生语文阅读能力的诉求，包括获取信息、提取信息、解释信息的能力及反思和评价等综合能力，同时还能为语文阅读教学带来不少启示，挖掘多元化的阅读材料、倡导生活化阅读、加强阅读策略指导、提高生活阅读能力等，可见研究非连续性文本不仅具有丰富理论意义，还能提高语文阅读教学的实践意义，其重要性不言而喻。

二、小学语文非连续性文本阅读教学存在的问题

1.教师对非连续性文本的认识不够深入

由于非连续性文本阅读是一种近年才兴起的教学方式，部分教师对其认识还停留在浅层，认为在教学中，非连续性文本能够发挥的作用微乎其微，仅能作为辅助性手段，只能对图片、视频等进行呈现，除此之外并没有很高的价值。

存在以上问题的原因主要包括两个方面：首先，部分教师对新课标缺乏深入解读，仅仅大致了解课程标准中提出的对非连续性文本阅读的要求，却没有深入分析挖掘，未充分将该类文本阅读与教学相融合。其次，学校对非连续性文本阅读的重视程度不够，没有开展必要的教学研究工作。要扭转教师的认识，推动该类文本阅读教学效用最大限度地发挥，学校可以组织开展以此为主题的调研活动，群策群力，让教师在共同学习、探讨中，深刻认识到其价值，并将其有效融入教学活动，进而增强语文教学的生活实用性。

2.学生对非连续性文本不够重视

教材中虽不乏非连续性文本，但其篇幅短小，题材也不丰富，教师很少会区分教学方法，因而常常被忽视。在现实生活中有很多非连续性文本，如果教师不教，学生也不会主动去读。很多家长喜欢替孩子包办很多事情，本来就不多阅读非连续性文本的机会没有得到利用，使学生读得少，也就读不懂。

图1 营养成分表

比如，生活中常见的营养成分表，上面有文本、数据、表格和图例，是一份典型的非连续性文本。想了解这类饮品，知道饮用有哪些成分，就需要分析这些信息，这个过程需要学生处理非连续性文本包含的各种信息。小学生对数据、图表非常感兴趣，但家长、教师很少会引导学生阅读这些文本信息，没有意识到注重日常细节是提高学生自主学习能力的关键。

3.教师对学生非连续性文本阅读的指导策略不具体

部分教师对非连续性文本阅读的指导策不够深入，教学上存在一定的问题。

（1）教师没有充分利用已有的非连续性文本进行阅读教学

在说明文中，对于关系相对复杂的事物，会出现仅用文字表述无法三言两语解释明白的情形，此时往往会佐以表格或示意图。而这种表格或示意图，就是非连续性文本的一种表现形式。在实际教学中，有相当一部分教师没有形成正确认识，对该类文本阅读常常轻描淡写一笔带过，没有借此帮助学生提升阅读理解能力，也没有引导学生将其实际运用到生活中，导致文章中的非连续性文本形同虚设。

（2）教师对非连续性文本阅读的指导不具体

开展阅读教学时，一般的流程是教师出示阅读材料——学生作答——教师校对答案。这样流水线式的教学模式，对于学生的指导过于粗浅。学生通过思考得出的答案，可能不完善、不正确，此时教师所承担的任务就是指导学生如何更加全面、多角度地思考。倘若教师只是告诉学生正确答案，那么学生仍旧不知道正确答案得出的正确思维路径，在完成其他非连续性文本时，甚至同一文本仅换了一种提问时，学生仍旧无法得出正确答案。

出现这一状况，主要有三方面的原因：第一，缺乏教学导向。新课程标准作为教师教学的指导性资料，并没有就教师如何开展教学提供明确具体的建议，部分教师对“指导”的开展陷入迷茫。第二，知识储备欠缺。部分教师虽然应用该类阅读教学方式，但对其理论知识储备仍有欠缺。第三，部分教师思想上不重视，而这种思想上的轻视会直接带到实际教学活动中。

三、解决小学语文非连续性文本阅读教学问题的对策

教师是课堂学习的引导者和组织者，学生的非连续性文本阅读学习需要教师的指导，因此，语文教师必须具备非连续性文本阅读教学的能力，教师可从以下几个方面着手。

1.形成文本意识，提升教学素养

教师要深入研究新课标中关于“非连”文本教学的要求，加强理论研究，结合实践，形成非连续性文本教学意识，承认该类文本在教学中的重要地位，认识到该类文本对于学生综合语文能力提升的重要性，将其放在和连续性文本教学同等重要的位置。非连续性文本作为新型文本，尚未形成自己的一套理论，语文教师需要提升自身的专业素养，探索文本阅读的教学方法，提高文本阅读教学水平。

2.引导学生做好非连续性文本学习准备

（1）转变观念，认识非连续性文本的意义

非连续性文本能够提高学生的思维能力，培养他们的信息处理能力。小学生正处于抽象思维发展的特殊时期，是进行非连续性文本阅读训练的关键时期。作为初中生，要从思想上高度重视，不能理所当然地认为学好连续性文本阅读，非连续性文本阅读自然而然也就会了，这种想法是错误的。初中生除了在课堂学习中重视教师开展的针对性阅读教学外，在生活中也应当有意识地留意非连续性文本在生活中的应用，并强化相关的阅读训练。学生应当转变观念，充分且正确认识非连续性文本阅读教学的价值。

（2）与生活联系密切，广泛阅读非连续性文本

非连续性文本并非脱离生活而存在，恰恰相反，它与生活有着十分紧密的关系。例如，我们随处可见的广告语、购物产品说明书、出远门时的飞机票等，都属于其在生活中的表现形式，也都是学生可以利用起来进行阅读的材料。所以，学生应当从生活层面着手，有意识地发现并利用相关文本，这样既能提升个人非连续性文本的阅读能力，也能在一定程度上提升学生生活适应性。

3.指导学生阅读非连续性文本的方法

在小学语文教学中，相对常见的、具有独立性的非连续性文本主要有四种类型，即漫画、图表、图文组合和纯文字文本。相对应地，针对上述不同类型的文本，教师也应当采用差异性的教学策略，才能最大限度地发挥各种文本阅读的价值。

（1）创设情境

纯文字文本可能缺乏趣味性，此时教师可以采用情境教学法，即以生活场景为背景。例如，“999小儿感冒颗粒”的说明书阅读，可以创设如下情境：老师有一个侄女叫皮皮，今年6岁，最近感冒发热，妈妈给她冲“999小儿感冒颗粒”喝，今天妈妈临时有事出门了，恰好到了皮皮该喝药的时间了，但她不知道该冲几包颗粒，你可以帮她吗？通过生活化的情境创设和提问，可以有效激发学生的积极性，且与生活关联起来，也能够在无形中将语文融入生活，提高学生解决生活问题的能力。

（2）整体感知，提取相关信息

在上述情境下，教师可以先让学生通读说明书，然后提出这一感冒颗粒是否适合皮皮喝、具体怎么喝、喝几包等问题，让学生围绕几个问题展开小组讨论，为学生从说明书上提取信息提供方向和思路。

（3）教师引导学生根据情境创设的问题提取相应的信息

仍旧基于上述情境，教师引导学生提取了相关信息后，还应当对学生如何观察并提取的方式进行纠正和规范。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在听取学生的回答后，对于学生没有提取出来的信息或者理解有偏差的信息，教师可以适当引导。例如，针对“皮皮能不能喝该感冒颗粒”，倘若学生只提取了功能主治信息，认为皮皮能喝，教师就可以提出诸如“可是这个药过期了怎么办”“皮皮今天大便稀且次数多，能喝吗”等问题，引导学生提取说明书上的注意事项和生产日期、有效日期等信息，全面分析皮皮能否喝。最后，提炼出所有关键有效信息后，教师就要引导学生整合信息，根据提问的问题，完整、流畅、言简意赅地使用文字进行表达。

四、结语

本文指出了当前小学语文非连续性文本阅读教学中存在的问题，如教师对非连续性文本的认识不够深入、学生对非连续性文本不够重视、教师对学生非连续性文本阅读的指导策略不具体，并提出了解决对包括教师自身加强非连续性文本教学素养，引导学生重视非连续性文本阅读，做好文本阅读准备，教授学生必要的非连续性文本阅读方法，培养他们的阅读习惯，从而提高其非连续性文本阅读水平。