统编教材作文单元的教学策略

张小燕

学生是课堂教学的主体，学生的具体学情是制定教学计划、安排教学内容的重要依据，教师可创新教学方法，让学生先写作文，依循学生所展暴露出来的问题，统整作文单元的素材，促进学生写作能力的提高。本文以统编教材六上作文单元的教学为例，谈谈实践和思考。

一、摸查了解，在交往互动中掌握学情

作文先行理念的核心是充分了解学生的写作能力和认知经验，将学生的学习情况与教材设定的内容和目标，进行有序、有机地联系与对比，从而明确两者之间的差异，便于有针对性地教学。教师可从教材设定的内容入手，通过问卷调查了解学生的写作情况，做到胸中有学生，为达到教学目标而遴选精准的教学手段奠定基础。

第一，教师发放问卷调查，聚焦统编教材六年级上册第五单元“紧扣中心意思写”这一核心要素，让学生说一说自己对于课文中心的理解，通过这种交流的方式，了解学生对训练要点的把握程度。第二，可以引入结构简单、篇幅短小的文本，组织学生分析短文的中心以及围绕中心表达的方法。这种分析不是教师的传授和指导，而是学生根据自己的经验，对文本进行解读，能真实反映他们对语文要素掌握的程度。第三，教师可以翻阅学生以前的作文，根据写作状态，了解他们的写作能力。

学生是学习的主体，也是教师要重点关注的主体。没有对学生的精准把握和了解，就没有真正的高效课堂。教师要利用教材，摸清学生的真实情况，掌握第一手资源，了解学生的学情，为单元教学迈出第一步奠定坚实的基础。

二、作文先行，把握教学方向

语文教学倡导“学情在左，文体在右”，教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的运用，都必须依托于学生的状态、能力。在作文单元中，奉行和坚守“作文先行”的理念，就是要让学生在写作过程中，大胆发挥想象力，展现自己真实的水平，暴露最真实的问题，进而及时解决。在单元教学前，教师可以运用作文先行的教学理念，让学生自主写作，以充分暴露在作文中的问题。可以采用同伴互评和教师评价的方式，了解学生的作文水平，尤其是明确与本单元作文目标之间的差异，从而为后续单元教学指明方向。

这个单元罗列了一系列关键字，比如“甜、乐、泪、暖、悔”等，并告知学生每个字都有丰富的文化内涵，选择自己感受最深的一个字，写一篇作文，注意围绕中心意思写，要从不同方面或选择不同的事例写。

学生完成作文，教师可以让学生之间互相评价，设置这样的评价单：1.我是（  ）同学，我觉得你的作文是围绕（  ）写的，我是从这些地方读出来的：（  ）;2.我觉得你的文章中心意思还不够明确，我的理由是：（  ）;3.对于同学们的评价，我的意见是：（  ）。学生之间的相互评价，不仅可以发现同伴作文的优劣，也可以反思自己作文的问题。

在学生评价的基础上，教师也要进行权威评价，从众多问题中提炼出共性问题：比如凸显中心时，学生罗列的事例有重叠之嫌，这就在很大程度上暴露出学生对材料的理解不到位，在理解上还相对混乱。还有的学生在描写具体事件时，对人物言行等细节的描写力度不足，习惯于用一句话交代，深入描摹的能力较弱，导致很多素材很好的作文，并没有写出应有的水平。另外，描写人物言行时，还容易出现旁逸斜出的问题。乍一看，满篇都描写人物的动作、语言、神态和心理活动，但细细一读，这些文字都是想到哪里写到哪里，是学生随心所欲率性为之，导致语言与中心相去甚远。

学生暴露出来的上述问题，体现了较大的共性，但仅凭借教师的猜测或者臆想，不能真正发现学生的问题。因此在这一板块中，教师不仅让学生先行写作，还要进行多维评价。无论是同伴之间的互评，还是教师的总评，其目标都不是对学生的作文评出优劣高下，而是要摸清学情，为后续单元教学奠定基础。

三、对比辨析，在合理选择中凸显中心

统编教材的单元，旨在运用全单元所有的资源，指向一个集中、明確的训练目标。从作文单元设置的栏目就能够探寻到编者的这一用意：“精读课文”，借助名家名篇，呈现单元着力训练的写作方法的经典范本，让学生习得表达方法，积累写作素材;“交流平台”，重在让学生提炼、梳理、汇总两篇精读课文中的方法，完美地融入教学体系之中;“初试身手”，则是介于学生阅读学习和实践练笔之间的过渡阶段，既是对所得方法的初步尝试，又是作文练兵，便于在反思评价中及时调整，更好地为单元作文奠基;“作文例文”，则是以更加接地气的文本，拓展和补充学生的写作知识，是基于“初试身手”后的有针对性的补充。

其中，作文例文所编选的两篇文章，一般都与学生现有的表达能力和即将达到的水平有紧密联系，较为贴地气，同时与单元中两篇精读课文也有着内容或风格上的联系。教师可针对四篇文本不同的特点，将具有同类特征的文本统筹起来，并将学习的权利交还给学生，指导学生尝试运用对比辨析的方式，梳理两篇作文例文与精读课文，并在深入对比的过程中掌握作者运用的写作方法。

这个单元编者编选的精读课文《夏天里的成长》，与作文例文《爸爸的计划》，存在较为明显的共性，教师可以将这两篇文本放在一起讲解，并在整体理解文本内容的基础上，分别提炼出这两篇文章要表达的中心，最终清楚两位作者分别从哪些方面突出主题，借助于哪些典型事例突破了文本表达的障碍，并最终认识到两位作者选择的方向，既没有重复，也没有遗漏，将“夏天是万物生长的季节”以及“爸爸做事情喜欢做好规划”的中心展现出来。在此基础上，教师可以指导学生紧扣作文中心，从谋篇布局和素材选择的角度探究，反思和修改自己的作文。比如，我想要表达的中心意思是什么？我是否将这一中心表达清楚了？我从《夏天里的成长》《爸爸的计划》中学到了哪些写作方法？我的作文应该怎样修改……学生有了判断后，教师可以趁机运用“初试身手”栏目中提供的《戏迷爷爷》的提纲，指导学生寻找凸显爷爷是“戏迷”这一中心的素材：1.跑了几十里地去看戏;2.在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子;3.经常到文化馆拜师学艺;4.一旦有戏曲节目，就霸占电视……

有了同学和教师的评价，再借助于单元精读课文和作文例文的示范，学生不仅认识到了自己作文的不足，同时也进行了有针对性的修改，朝着作文单元设定的目标迈进了一步。

四、细读品悟，在习得方法中进行深度修改

围绕中心意思写作，让学生在写作过程中暴露出一个严重问题，即学生不能对自己所选择的素材进行深入细致的描写。这就使得学生的作文始终处于干瘪的状态;很多学生的作文看似字数达标，篇幅较长，但与中心的关联并不紧密，是学生思维能力较弱的典型表现。如果细细考量，这些冗长的语言符号，不仅不能起到应有的表达作用，还会因为不能有效地凸显文章的中心，产生适得其反的效果。以精读例文中铁凝的《盼》为例。这篇文章篇幅较长，细节也非常精彩，但处处都体现了作者内心的“盼”望之情。作者素材的整合运用以及紧扣492D86EB-FC00-4CB9-948A-5D629ABF31BD