优化作文指导的方法

杨岳忠

小學作文教学应紧跟新课改的步伐，转变观念，创新指导方法。小学语文教学是培养学生全面发展的重要学科，教师要致力于培养学生的语文综合素养。作文教学是培养学生表达能力、阅读能力和分析能力的关键环节，因此作文教学是语文教学的重中之重，教师要科学指导学生，让学生养成良好的写作习惯。而新时代的作文改革需要新版教材，部编教材为作文教学提供了改革的方法和内容。

部编教材是由国家教育部组织编订的义务阶段教材，由北京大学中文系教授温儒敏主编，2017年秋季开始在全国推广使用。部编教材给语文教学注入了新鲜血液。教材编写科学合理，符合现阶段学生全面发展的理念，有利于提高教学质量，尤其为小学作文教学带来了变革的机遇，将小学作文教学带入了新时代。

一、作文教学中的问题

（一）学生理解能力弱

低年级学生口语交际能力弱，教师讲课时，学生可能存在听不懂的问题，成人和学生之间的思维差异较大，教师如果不用儿童的思维讲课，学生不仅会对教学内容兴趣锐减，也存在听不懂的问题。以《金木水火土》的教学为例，学生对金木水火土这五种元素不了解，如果教师不介绍这五种元素的含义，或者用学生听不懂的传统知识解释金木水火土，学生就不容易理解，在学习的过程中只是简单地积累，不能将知识进行内化然后输出，这种教学方式不利于学生写作能力的提升。反之，如果教师能以学生的生活实践为基础，解释什么是金木水火土，用“妈妈的金手镯”解释金，用“森林里的树木”解释木，用“河流”解释水，用打火机和土壤解释火和土，学生就能更好地理解，在提升理解能力的同时提升写作能力。学生理解能力弱是作文教学的阻力，教师要科学指导，培养学生的理解能力。

（二）教师教学方法不科学

教师的教学方法存在问题，没有遵循部编教材贯通性的原则，依然沿用老旧的传统模式，不适应新的教学环境，不利于学生写作能力的提升。教师不仅教学模式太过传统，还存在教学方法应用不够灵活的问题。首先，很多教师没有根据学生的特点选择与优化教学方法;再者，存在教学内容独立的问题，即教师没有将各个知识点、各个单元以及各个学科之间的知识串联起来，没有综合、系统、螺旋上升地指导，导致写作与各个学科之间是割裂的，这在很大程度上影响了写作效率。比如，教学《秋天》，没有考虑到将课文讲解与写作指导结合起来。带领学生分析这篇文章的时候，没有从文章的写作手法出发指导学生，将课文讲解与写作指导割裂开来，影响了教学效率。此外，对多媒体信息技术的应用不熟练。当前的写作教学仍以教师在讲台上统一讲解为主，不能激发学生的学习兴趣，这在很大程度上影响了作文教学的效率。

二、优化作文指导的措施

（一）根据学生的特点，创设情境，搭建语言支架

部编教材强调教师的指导应结合学生的特点、学生的学习情况以及年级情况等。教师要将学生带入到充满故事性的场景中，营造“乐写”的氛围，让学生产生情真意切的感受，在欢乐的氛围中产生强烈的表达欲望;然后结合单元口语交际中提供的相关词语，让学生学会运用，不断提高作文水平。

例如，教学二年级上册的口语交际“做手工”，让同学们介绍手工作品。这种与实践有关的教学内容，教师要结合学生的实际情况，例如介绍“纸飞机”这种简单又符合学生情况的手工作品。在教学中，教师要根据制作过程，培养学生的表达能力，让他们按照制作顺序说，语言要丰富生动，还要写出感受。比如，制作完手工作品，你有哪些感受？让学生分享自己的心情，达到“交流写作”的目的。在真实的场景中完成写作任务，可以有效提高学生的表达能力和交流能力。

（二）运用串联教学法

运用串联的方法教学，是把每个单元的写作知识进行串联，可以有效地整合写作知识，进而让学生掌握写作技巧。作文教学并不是每个单元的独立教学，而要串联教学，对写作知识要具有关联意识，灵活地运用写作技巧。教师在教学中要充分利用教材，将各单元的写作知识串联起来教学，进而提高学生的作文水平。

例如，四年级下册的训练文题有很多相似之处，以“我”做主语的文题较多，例如“我的乐园”“我的奇思妙想”等都带有主观色彩，教师要充分利用教材的优势，将它们串联起来，体现学与教的特点，让学生梳理知识，进而提高作文水平。

除了每个单元作文任务之间的串联教学，还要注意将阅读教学与写作教学结合起来，做到讲解每一篇课文的时候，对于文章中的写作手法、写作亮点都要进行拓展介绍。这样的教学方法，不仅能让学生深入理解文章，还能提高他们的阅读水平，在日积月累的过程中掌握更多的写作技巧以及让写作风格更多变，不断提升写作能力。以《猫》的教学为例，教师在指导学生阅读文章、理解文章的过程中，也要分析这篇文章哪里写得好，让学生体会不同的写作手法传达出的情感的差异，长此以往，学生的写作能力与阅读能力均能得到显著提升。

（三）加强学生的思维能力培养

随着学生年龄的增长，其心智也会慢慢成熟，逐渐拥有自己的想法。教师要加强学生思维能力的培养，让学生用自己的眼睛看世界，用自己的思维思考问题。例如，教学“写读后感”，教师要加入实践的内容，让学生认真读一本书，感受作品的内涵。其次，要努力提升学生的阅读能力，让学生理解作品，读出其中的韵味。最后，教师要科学指导，明确写作的方向，提供写作框架或者例文让学生参考，写作过程会更顺畅。

（四）利用多媒体拓宽学生的写作视野

理论知识枯燥乏味，学生学习语文的积极性会受到影响，对学习语文及相关知识没有兴趣。在这种情况下，教师应不断优化和创新教学方法，运用先进的教学设备，解决教学中的问题，营造良好的课堂学习氛围，让学生在日常生活中接触和学习语文知识。

教学前，教师可以这样引入：“一年共有四个季节，每个季节都有不同的特点，春天生机勃勃，夏天炎热等，面对这四种完全不同的季节，你最喜欢哪个季节？下面，我们欣赏四季的图片。”教师展示四季的图片，其中着重展示冬天的图片，这些图片可以是下雪，也可以是打雪仗、堆雪人等场景，通过这些图片创设写作情境。学生看完图片，教师可以要求学生写最喜欢的季节，为什么喜欢这个季节，通过这种方法创设和作文内容相关的情境，让学生建立清晰的写作思路，更好地写作。

例如，很多学生喜欢发微信朋友圈，教师可以将学生朋友圈一些有关旅行的图片制作成教学素材，让学生围绕朋友圈写作。大多数学生只写自己家乡的景点，导致作文内容受限。面对这种情况，教师可以将其他学生旅行的图片当作教学参考，播放这些图片，并加入一些文字介绍这些景点，这样学生便可以全面地了解景点。在互联网的辅助下，学生能拓宽写作范围，作文内容也会更加丰富，不再局限于常见的内容，有利于提升作文水平。

（五）培养学生的想象力与创造力

写作是输出，对于非写实类的写作来说，作者必须拥有创造力与想象力，这是保证作品富有新意、引人深思的前提，有了想象力，才能写出天马行空般的作品。对于写实类的写作主题来说，以抒情文和议论文为例，同样需要有想象力和创造力。无论是运用比喻、拟人还是夸张的写作手法，丰富的想象力都能让作品更加动人，教师要通过有效指导培养学生的想象力，一方面有利于提升学生的写作能力，另一方面也能避免因为缺少想象力而闲门选车。为了培养学生的想象力与创造力，教师要指导学生发挥想象力，将几个不同主题的文章合成一个故事。以《秋天》《小小的船》《江南》《四季》这几篇课文为例，教师可以在讲完这四篇文章后，让学生利用秋天、船、江南和季节这四个元素，写一段话或讲个故事。这样一来，学生就可以充分发挥想象力完成教师布置的任务，长此以往，学生的创造力与想象力都能获得提高，在日积月累的练习中，学生的写作能力也能不断提升。

教师还可以组织故事接龙的游戏，培养学生的想象力和创造力。每周可以组织一次故事接龙游戏，教师先根据新闻热点选择话题，然后让学生一个接着一个发言。这样一来，学生可以充分发挥写作优势，在故事接龙的过程中全神贯注地倾听其他学生的想法。这种教学方式不仅能激发学生的写作兴趣，还能全方位提高他们的作文水平。

（六）在互助课堂上让学生充分交流和沟通

小学生具有活泼好动的特点，教师要充分结合学生的身心发展特点，以保证课堂教学的高效与高质。很多学生在课堂上容易出现交头接耳、走神等问题，这和他们好动的特性有关，既然如此，教师干脆提供课上互动时间。在写作教学中，可以就某一话题交流讨论，让学生在沟通的过程中碰撞出思维的火花，让课堂氛围更热烈。还可以让学生之间互评作文，通过这种方式培养学生的审美能力，同时也在评价与被评价的过程中掌握好文章的寫法，以便在下次写作的时候，能掌握写作要点，提高作文水平。例如，教学“我的乐园”，教师可以先就“你的家乡是什么样子的”“你的家乡最吸引你的是什么”“你是否热爱家乡？为什么”等问题让学生讨论，以便在讨论的过程中加深对家乡的了解。学生完成作文，教师让学生以小组为单位交换文章，然后评价。这样一来，写作氛围会更好，同时由于自己的文章不知道会被谁看到，学生在写作的时候会尽最大努力去完成。在互助互动课堂上，还要注意，并不是所有的话题都可以用这种方法，对于抒情类、日记体的文章，涉及到学生的隐私，互评会引起大部分学生的反感，结果反而得不偿失，因此对于不涉及到学生隐私的议论文等文章，才是此教学方法应用的主体。

作文教学是培养学生表达能力、阅读能力和分析能力的关键环节，可见，作文教学是语文教学的重中之重。教师要科学指导学生，让学生养成良好的写作习惯。部编教材要求教师的指导应结合学生的特点，将学生带入到充满故事性的场景中，营造“乐写”的氛围，让学生产生强烈的表达欲望。运用串联教学法，要求教师把每个单元的写作知识串联起来，有效地整合写作知识，让学生掌握写作技巧。作文教学并不是每个单元的单独教学，教师要对写作知识具有关联意识，灵活地运用写作技巧，充分利用教材，将各单元的写作知识串联起来教学，进而提高学生的作文水平。小学生具有好动的特点，教师要结合学生的身心发展特点，保证课堂教学的高效。很多学生在课堂上容易走神，教师可提供课上互动时间，就某一话题交流讨论，让学生在沟通的过程中碰撞出思维的火花，让课堂气氛更热烈。还可以让学生之间互评作文，通过这种方式培养学生的审美能力，同时也在评价与被评价的过程中掌握文章的写作技巧，以便在下次写作的时候掌握写作要点。教师要充分利用教材，运用科学的教学方法，调动学生写作的积极性，进而提升学生的作文水平，促进他们语文综合素养的提高。