构建生长式的名园长工作室

李江美

近年来，各地政府为回应百姓入好园的诉求，新建、改建了大量幼儿园，但硬件设施健全的园舍只是办好幼儿园的外在条件。“一名好校长就是一所好学校”，园长的能力和素质是幼儿园良性发展的关键，各地纷纷围绕培育优秀园长进行探索，组建名园长工作室就是其中的一种方式。

判断一种培养模式是否有效，首先要看是否能全面、客观地剖析培训对象和目标。名园长工作室的培养模式包含了两组关系，关系一即目标指向多元与培训时间有限的关系。目标指向多元是指学员迫切期待工作室能够提升自己的管理、专业等多元能力，但由于学员是幼儿园管理者，工作繁忙且经常要处理突发事件，难以投入更多时间进行培训。关系二即学员优秀品质与已有积淀的关系。学员从一线优秀教师中脱颖而出，他们身上具有热爱学习、愿意吃苦、重视专业等共同优秀品质，但是学员在长期工作中获得的经验既是学习的基础，也可能限制学员的思路，影响新知识的吸收。

根据以上分析，我们明晰了名园长工作室的任务：让有自身经验、特定困惑的优秀学员在有限的时间内达成自己的成长目标。实践发现，构建生长式名园长工作室，能够有效推动名园长工作室学员成为一名更加优秀的园长，这需要搭建循环向上的生长路径：找准学员生长点，搭建适宜生长平台，最终增强每位学员生长力。

找准学员生长点

当下幼儿园办园机制多元，表现为体制不同（公办园、民办园），规模不同（单体园、集团园），主管部门不同（教育局主管、乡镇街道主管），生源不同（来自城市、城乡接合部、乡村、海岛），办园历史不同（老园、新园）……这些不同直接反映在学员需求中，但通过梳理，这些看似不同的琐碎问题，背后指向的实质却是有规律可循的，比如教师培养机制、家园社关系、园所特色办学等。

对学员的问题进行整理、分析，名园长工作室确定了三个培训生长点，通过解决学员关注的具体管理问题，帮助学员培养成为一名优秀园长的核心素养。

生长点一，管理厚度。一名优秀管理者，必须要正确、扎实了解园所发展的根本要素，包括教职工特点和发展诉求、幼儿园内部资源及周边资源、绩效分配方案、激励机制等。

生长点二，管理高度。一名优秀管理者，必须切实引领、把握园所发展方向的关键因素，具备前瞻性和系统性的眼光。

生长点三，管理广度。一名优秀管理者，必须学会理性、全面审视和幼儿园发展的相关因素。既要广泛了解不同家长群体的特点，关注优秀学校管理、企业管理方式，也要充分考虑幼儿园激励方案和教职工积极性之间、幼儿园课程和周边资源之间的关联性等。

搭建学员生长平台

生长平台以学员已经具备的优秀品质为基础，聚焦学员存在的典型问题，搭建出三种针对性的生长平台，精准支持学员成长。

平台一：系统学习增其厚度。热爱学习是很多名园长工作室学员都具有的优秀品质，但学员普遍存在碎片化学习的问题，即管理中出现什么问题学什么，缺乏系统性。这固然因为园长岗位所面临的管理问题有事无巨细的特点，更因为从一线教师提拔上来的园长缺少系统、专业的管理学习经历。工作室搭建的第一个平台就是教育管理的系统学习，包括教育管理学、优秀管理方法、国家教育方针政策等。系统的基础学习可以让学员学会从源头上审视幼儿园管理的关键问题，使他们从“疲惫的现场救火员”转变为“智慧的隐患发现者”。在工作室开展的“SWOT分析法”学习中，学员周立波跳出了原本“我觉得我们幼儿园……”的管理思维，形成从幼儿园的内在优势、内在不足、外在机遇等方面理性、客观看待园所管理问题的思维模式，用两年时间带领一所普通乡镇幼儿园成长为当地优质园。

平台二：思想构建提其高度。能吃苦固然是一种优秀品质，但作为一名园长，不能只停留于“事事亲力亲为”的状态，必须要学会梳理管理理念，为幼儿园找准发展症结。《幼儿园园长专业标准》中明确提出：“园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。”优秀管理者绝不是大包大揽，而应做好顶层设计，让教职工凝聚起来，形成合力。工作室推出“我的办园理念”“园长课程领导力”“我园教育内涵发展”等主题系列活动，让学员在一次次的交流争鸣、分享反思中，梳理、形成自己的办园思想。学员张银雪依据海岛幼儿园特点，提出“家文化”办园思想，她说：“工作室学习让我发现，只有不断明晰办园思想，才能实现整体、有效的幼儿园管理，让我从害怕到主动去构建自己的办园思想。”

平台三：跨界交流拓其广度。一名优秀的教师并不一定是一名优秀的园长。如果只是沉浸在专业领域，看待管理和教育问题容易片面化、单一化。工作室为学员搭建与不同行业人员进行深度交流的平台，包括走入中小学管理现场、举办跨界沙龙、参观企业等，帮助学员建立起多元、包容的大教育觀。

增强学员生长力

园长工作室并不只是让学员学习知识和技能，更要唤醒、激发学员自身的生长力，实现自我生长，这才是让学员实现由合格向优秀转变的关键。

高效解决常态问题。作为园长，必须要解决幼儿园日常工作中的各种问题，形成有效管理模式。学员曹剑月新接手一所幼儿园后，先是带领幼儿园各个岗位的职工深入探讨一日流程，用一年多时间形成了独具特色的《幼儿园各岗位一日流程图》，团队成员也在这个过程中形成了默契。用她自己的话说：“这样的探讨不但能优化各岗位工作，更为重要的是非常有利于思想的交换、理念的认同。”

在关键问题上具备前瞻性。如今，工作室的每位学员都能意识到幼儿园的愿景、规划需要由园长负责完成，因此园长必须有清晰的办园理念和教育理想。以幼儿园学年工作计划为例，学员张琳将原来各部门上报计划再汇总成文的方式调整为园长聆听教职工建议，结合幼儿园三年教育事业发展规划，形成幼儿园工作计划草案，各部门进行补充，最终形成定稿。她说：“现在幼儿园的所有工作可以有机协调，即使面对各种突发情况，幼儿园各岗位的工作也能朝着明确的方向前进，年年有成果。”

生长式名园长工作室提炼出的教育管理三大核心问题是学员关心的具体问题，以此作为研修生长点，适应了学员学习心理;三大生长平台既聚焦学员当下幼儿园管理的关键事，又提升教育管理核心能力;唤醒了学员自身力量，使每位学员具有了懂得实践、善于反思、长于提炼的蓬勃生长力。

责任编辑：李英菁