免费师范男幼师职业认同对职业自我效能感的影响：领悟社会支持的调节作用

邵秋硕 杭梅

【摘要】本研究选取江苏省162名免费师范男幼师作为研究对象，通过问卷调查和访谈，探究男幼师的职业认同与职业自我效能感的关系，以及领悟社会支持对两者的调节作用。研究结果发现：免费师范男幼师的职业认同、职业自我效能感高于一般水平，领悟社会支持的状况良好。领悟社会支持与职业认同、职业自我效能感呈显著正相关；职业认同与职业自我效能感呈显著正相关。领悟社会支持在职业认同和职业自我效能感之间的關系中存在调节作用。基于此，本研究进行了讨论，并提出改进建议。

【关键词】免费师范男幼师；职业认同；职业自我效能感；领悟社会支持

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）03-0024-06

【作者简介】邵秋硕（1987-），女，河南信阳人，南京晓庄学院幼儿师范学院讲师，硕士；杭梅（1970-），女，江苏海安人，南京晓庄学院教师发展学院院长，正高级讲师，硕士。

一、问题的提出

2010年，江苏省教育厅颁布《关于开展师范生免费教育试点工作的通知》，采取定向招生、提前录取、免费教育、定向就业等政策措施，鼓励男生报考五年制学前教育专业[1]。该项目已于2016年结束，共培养3176名免费男幼师[2]，对形成良好的学前教育生态环境，促进幼儿全面发展，解决幼儿园师资队伍性别结构失衡问题，有十分重要的意义。

职业认同是一个动态平衡过程，是个人在与环境相互作用的过程中，对自身职业获得逐步清晰的认识与理解，并最终实现认可。自我效能感由美国心理学家班杜拉（Bandura）提出，包括两个方面：一是指个体在实施某一行为之前，对自己能够在什么程度上完成该行为活动所具有的一种信念、判断或把握的感受能力；二是指个体对自己某种行为可能导致的结果的预期[3]。关于职业认同与自我效能感的关系，已有研究表明，职业认同感高的个体，会不断提高自我效能感，同时，自我效能感也是提高职业认同感的内在动力之一[4]。领悟社会支持指社会中的个体，对自身被外界支持程度的主观感受与评价[5]。这种支持来自家庭、社会、同事与朋友，个体在其中获得被支持、尊重和理解的情感体验。它是影响心理健康水平的重要因素。有研究表明，职业认同的水平越高，其自我效能感水平越高[6]；领悟社会支持水平越高，越能够提高个体职业认同[7]；领悟社会支持能够正向预测个体自我效能感[8]。关于三者之间的关系，有学者以高职学前教育专业实习生为研究对象，发现职业自我效能感在社会支持与职业认同两个变量之间起中介作用[9]。

本研究的调查对象均毕业于江苏省N市某高等幼儿师范学校，首届毕业的男幼师已工作六年。他们的职业认同现状如何？与职业自我效能感的关系如何？领悟社会支持是否在两者之间发挥着重要作用？这是本文想要探讨的问题，以期为江苏省及其他地区提高男幼儿教师的培养质量提供一定的借鉴和参考。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采取随机抽样法，选取江苏省N市某高等幼儿师范学校已毕业的免费师范男生为研究对象，共发放问卷162份，其中，有9位同学目前已不在幼儿园或教育系统工作，所以回收有效问卷153份，有效回收率为94.4%。研究对象的基本信息如表1所示。

（二）问卷调查法

1. 研究工具

本研究的调查问卷由四部分组成：第一部分为自编的、用于收集调查对象人口统计学特征的问题；第二部分为领悟社会支持量表；第三部分为职业认同量表；第四部分为职业自我效能感量表。其中，第二部分采用的是由Zimet（1988）编制的《领悟社会支持量表》（PSSS）[10]。该量表分为“家庭支持”“朋友支持”“其他支持”三个维度，每个维度有4道题，总量表共有12道题。量表采用李克特7点评分，教师得分越高，表示个体感受到的社会支持程度越高。经信度检验，总体及各维度Cronbachα系数结果良好，分别为0.924、0.857、0.881和0.852。同时，该量表CFI的值为0.981，CMIN/DF的值为2.787，RMSEA的值为0.056，具有良好的结构效度。第三部分采用的是孙孟娟（2015）编制的《幼儿教师职业认同量表》[11]。该量表包括“职业认知”“职业情感”“职业意志”“职业行为”“职业满意度”五个维度。量表采用李克特4点评分，教师得分越高，表示其相应的职业认同水平越高。经信度检验，量表总的Cronbach α系数为0.949，说明此量表的整体信度较高。经KMO与Bartlett检验，KMO=0.930（KMO>0.9），p=0.000（p<0.05），说明该量表的结构较为清晰，非常适合进行因子分析。第四部分采用的是林娇娇（2016）修订的《幼儿园教师职业自我效能感量表》[12]。该量表共有18题，包括“职业认知与发展效能感”“职业技术效能感”“职业人际效能感”“职业身心效能感”四个维度。量表采用李克特5点评分，教师得分越高，表示个体的职业自我效能感水平越高。经信效度检验，各维度Cronbach α系数均在0.7以上，量表总的Cronbachα系数为0.887，说明该量表具有较高的信效度。

2. 数据分析

本研究运用SPSS25.0整理和分析数据。

（三）访谈法

本研究采用半结构式访谈，选取已离开幼儿园工作岗位的9位同学以及仍旧在幼儿园工作的10位男幼师为研究对象，通过访谈为本研究中发现的问题提供质性的说明与思考。

三、研究结果与分析

（一）免费师范男幼师职业认同、职业自我效能感和领悟社会支持的描述统计

免费师范男幼师职业认同、职业自我效能感和领悟社会支持的描述统计结果详见表2。在本次调查中，职业认同各个维度的均值均高于理论中值2.5，这说明免费师范男幼师的职业认同高于一般水平，其中，“职业认知”维度的得分最高，“职业满意度”维度的得分最低。职业自我效能感各个维度的均值明显高于理论中值3，这说明免费师范男幼师的职业自我效能感高于一般水平，其中，“职业技术效能感”维度的得分最高，“职业认知与发展效能感”维度的得分最低。领悟社会支持各个维度的均值明显高于理论中值3.5，这说明免费师范男幼师领悟社会支持的状况良好，其中，“其他支持”维度的得分最高，“家庭支持”维度的得分最低。

（二）免费师范男幼师职业认同、职业自我效能感和领悟社会支持在人口统计学变量上的差异检验

本研究采用单因素方差分析检验免费师范男幼师的职业认同、职业自我效能感和领悟社会支持三个变量在工作区域、幼儿园所在地域、教龄、学历、职称（在本次的研究对象中，最长的工作年限是6年，所以职称的类别上只有“二级教师”和“未定职级”两种）上是否存在显著性差异，结果如表3所示。

由表3可知，免费师范男幼师的职业认同在教龄和职称变量上存在显著的组间差异。事后检验发现：教龄在3年及以上的教师职业认同显著高于教龄在3年以下的教师；职称为二级教师的教师职业认同显著高于未定职级的教师。免费师范男幼师的职业自我效能感在教龄变量上存在极其显著的组间差异，在职称变量上存在显著的组间差异。事后检验发现：教龄在3年及以上的教师职业自我效能感显著高于教龄在3年以下的教师；职称为二级教师的教师职业自我效能感显著高于未定职级的教师。

（三）免费师范男幼师职业认同、职业自我效能感和领悟社会支持的相关分析

本研究采用皮尔逊积差相关检验免费师范男幼师职业认同各维度、职业自我效能感各维度与领悟社会支持各维度之间的相关程度，详细结果见表4。由表4可知，免费师范男幼师领悟社会支持与职业认同、职业自我效能感呈显著正相关；职业认同与职业自我效能感呈显著正相关。

（四）免费师范男幼师领悟社会支持的调节效应检验

为了检验领悟社会支持的调节效应，本研究首先对研究的自变量和调节变量作中心化处理，然后在各回归方程中，将各变量按照职业认同、领悟社会支持、职业认同与领悟社会支持的乘积的顺序，分层放入回归方程。结果发现，领悟社会支持对免费师范男幼师的职业认同和职业自我效能感之间的关系存在调节作用。具体结果见表5。

为了更加清晰地展示出研究结果中领悟社会支持的调节作用，根据以往研究的做法[13]，本研究通过回归方程，计算出在高水平领悟社会支持、中水平领悟社会支持和低水平领悟社会支持三种水平下，免费师范男幼师的职业认同对其职业自我效能感的影响趋势，结果见图1。图1表明，高水平的领悟社会支持、职业认同可以正向预测职业自我效能感。低水平的领悟社会支持、职业认同不能正向预测职业自我效能感。这一结果再次说明领悟社会支持在免费师范男幼师的职业认同与职业自我效能感之间起调节作用。

四、讨论与建议

（一）免费师范男幼师的职业认同、职业自我效能感、领悟社会支持的个体差异

在本研究中，免费师范男幼师的职业认同水平高于一般水平，各维度得分最高的是“职业认知”，最低的是“职业满意度”。在对“职业满意度”的分析中笔者发现，研究对象关于工资待遇、幼儿教师社会地位以及幼儿教师工作强度的满意度比较低。在乡镇幼儿园工作的男幼师职业满意度较低。为此笔者也对参与本次调查的男幼师进行了访谈，他们普遍反映“乡村幼儿园一个班有五六十名幼儿，可是只有三位教师，根本管理不过来。而且每天还要做观察记录，都是利用下班时间加班完成的”“有的家长觉得我们就是每天带小朋友玩的，什么知识也不教，希望我们能够多让孩子认字、算术”“工资太低了，以后怎么结婚、养家”。在本次调查中，有9位研究对象已不在幼儿园工作，其中有2位是教育局借调至小学工作，其他7位已经离开了教育岗位。我们也对他们离开的原因进行了访谈，教师们认为“男生不适合当幼儿园教师”“幼儿园没有编制，收入低、社会地位低”“幼儿园工作太辛苦了不说，工资太低了，作为男人，都没有办法养家糊口”。从以上的访谈中可以发现，性别认知、社会对幼教工作的认知程度影响他们对职业的满意度，进而影响了其职业认同。

本研究发现，免费师范男幼师的职业自我效能感高于一般水平，各维度得分最高的是“职业技术效能感”，最低的是“职业认知与发展效能感”。在对10名在职男幼师的访谈中笔者发现，入职后的男幼师往往被寄予厚望，外出学习和参观、听课评课的机会较多，园所还为他们配备了经验丰富的指导教师，所以他们开展教学活动、组织指导游戏和一日生活的能力提升较快。尤其是在体育活动的开展和信息化教学方面，男幼师更是幼儿园中的主力。同时他们也有一定的困惑，如“我在幼儿园就是哪里需要哪里搬，检修幼儿园的多媒体设备、大型活动负责拍照录像、幼儿园安全检查等，这样开展教学活动与幼儿相处的时间就比较少”。这就造成他们在评职称时，积累较少，晋升困难，同时对自己的职业定位较为迷茫，似乎幼儿园各项工作都能胜任，但是缺乏个人专长。

在领悟社会支持方面，免费师范男幼师状况良好，而“家庭支持”在各维度中得分最低，这在访谈中得到了印证。在9位离职的男幼师中就有人表示：“工资太低了，找不到对象。之前上学的时候男幼师的培养政策挺好的，父母就让我来读这个专业。可是工作之后，他们就觉得男生怎么能当幼兒园老师，周围的邻居也不理解。”这说明性别的刻板印象是社会对幼教工作产生认识偏差的原因之一，也导致了男幼师的流失。其实在职男幼师的“家庭支持”情况也不容乐观。由于幼儿教师工作强度较高，时有加班，父母或者配偶或多或少向他们表示过建议其更换工作的想法。究竟是哪方面的支持使得他们能够坚守幼教事业？有教师表示这种支持更多来自同学和同事的支持，如在一些地区形成的“男幼师联盟”，同事之间的相互帮助，自身对幼儿教育事业的热爱，国家相关利好政策的出台，这都是他们能够坚持下来的原因。

（二）在教龄和职称方面，免费师范男幼师的职业认同、职业自我效能感存在显著性差异

在本次调查中，免费师范男幼师的职业认同在教龄和职称变量上存在显著性差异，教龄在3年及以上的教师职业认同显著高于教龄在3年以下的教师；职称为二级教师的教师职业认同显著高于未定职级的教师。这与段碧花[14]的研究结果一致。笔者在访谈中发现，教龄长的男幼师由于经验较为丰富，工作能力也在不断提高，在面对细致又繁杂的幼儿园工作时职业自我效能感较高。而刚入职1～2年的男幼师还处于理论与实践相互磨合的阶段，“刚上班时，我觉得幼儿园里的现象怎么跟上学时老师讲的情况不一样呢，遇到具体问题，我还是不知道怎么做”。职业认同的形成始于职前教育阶段，所以师范学校中的职业启蒙教育尤为重要，除了要为师范生传授扎实的教育理论外，还要为其提供丰富的实习现场，提升他们解决实际问题的能力。待其进入工作岗位后，成熟型教师的引领作用也要凸显，引导新手教师在理论与实践的碰撞过程中注重反思与提高。关于职称，不少男幼师认为由于自己“哪里需要哪里搬”，一线的教学工作进行得不够深入，积累较少，职称晋升困难，进而影响了其职业认同与职业自我效能感。幼儿园应根据男幼师的个人特长，有针对性地进行培训与指导，改进评价和激励机制，引领富有个体差异的专业成长。

（三）领悟社会支持在职业认同与职业自我效能感关系中的调节作用

在本研究中，免费师范男幼师领悟社会支持水平越高，其职业认同、职业自我效能感水平越高；免费师范男幼师职业认同水平越高，其职业自我效能感水平越高。本研究建议将提高社会支持作为提升男幼师职业认同和职业自我效能感的一项积极策略，以稳固幼儿园教育的生态环境和促进幼儿身心全面发展。随着《中华人民共和国學前教育法草案（征求意见稿）》的提出，相信幼儿园教师的社会支持系统将会更加完善，教师的各项保障将会逐步得到落实。同时，富有支持性、能够相互帮助，积极向上的工作环境也能够帮助教师提升职业认同和职业自我效能感。所以幼儿园要形成友爱、团结、相互理解的精神环境，帮助教师获得归属感；在教学、科研方面给予其专业支持；还应引导教师平衡家庭与工作的关系，家庭的支持与理解也是教师职业认同与职业自我效能感提升的重要因素。

本研究还发现，高水平的领悟社会支持、职业认同可以正向预测职业自我效能感。领悟社会支持是直接受到社会环境影响的一项心理资源[15]，这种领悟更来自个体本身的心理感受。虽然男幼师对社会地位以及工资水平十分关注，我国也在大力发展学前教育，逐步改善这一现状，但是我们也应意识到这种改变不是一朝一夕能够实现的。当前阶段，在不被外界理解的时候，男幼师需要保持良好的心态，能够对自己的工作、自己的付出与努力有正确的认识，在坚定教育信念的同时，积极寻求家人、朋友、同事的帮助与理解，同时也要学会自己排解压力，做到劳逸结合，用健康的身心和阳光的心态去面对孩子，面对越来越好的学前工作者的未来。

五、结论

本研究得出以下结论：免费师范男幼师的职业认同、职业自我效能感高于一般水平，领悟社会支持的状况良好。免费师范男幼师领悟社会支持与职业认同、职业自我效能感呈显著正相关；职业认同与职业自我效能感呈显著正相关。领悟社会支持在免费师范男幼师的职业认同和职业自我效能感之间的关系中存在调节作用，高水平的领悟社会支持、职业认同可以正向预测其职业自我效能感。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.江苏开展师范生免费教育试点工作鼓励男生报考学前教育专业[EB/OL].http：//www.moe. gov.cn/jyb_sjzl/s3165/201008/t20100825_96484.html.2010-06-12.

[2] 江苏省教育厅.“江苏学前教育这十年”新闻发布会[EB/OL]. http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2021/5/18/art_64084_46. html/.2021-05-19.

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[15] 胡韬，尹子臣.幼儿教师职业认同与领悟社会支持及自尊的关系研究[J].贵州师范学院学报，2016（02）：92-96.

本文系江苏省高校哲学社会科学研究重点项目“学前教育专业乡村定向师范生培养模式之研究”（项目编号：2018SJZDI186）的研究成果。

通讯作者：杭梅，734510050@qq.com

（责任编辑 王平平）