PBL在线上线下融合教学中的探索与实践——以《创业意识与创业技巧》课程为例

沈青青 冯江华 朱保生

(上海电子信息职业技术学院,上海 201411)

0 引言

2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出双创教育教学和考核方式需要改革，学生运用知识分析和解决问题的能力需要提高[1]。《创业意识与创业技巧》课程作为上海电子信息职业技术学院(以下简称学院)的通识教育公共必修课，旨在培养学生的创业实践能力和操作技能。该课程结合项目式学习的教学方法，培养学生团队协作、分析解决问题等方面的能力，亦是落实国家政策的具体体现。因此，本文将以此门课程线上线下的教育教学开展情况为蓝本，系统总结学院在疫情常态化管控下的PBL式教学实施的全过程。同时，通过问卷展开调研，结合调研结果提出相应建议，为PBL在双创类课程中的实施提供参考。

1 文献综述

1.1 PBL简述

PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育法，是一套设计学习情境的教学方法，亦可称为问题式学习或项目式学习的教学方法，此方法以问题或项目任务为导向，以学生为中心，围绕着教学内容逐步开展，确保学生在各阶段均有任务有兴趣展开学习并能掌握知识的教学方法。PBL教学法的问题导向需在授课教师的引导下，从学生角度出发，让学生带着问题或小组任务进入教育教学全过程，且结合小组讨论等形式，让学生围绕特定问题或完成特定任务去收集各类资料，并不断发现新问题、解决新问题，培养学生自主学习和创新能力的一种教育教学模式[2]。

图1 基于PBL的公共必修课教学过程

1.2 线上线下教学简述

1.2.1 线上教学

线上教学(线上教育、远程教育或在线学习)即e-Learning，通常来讲是指一种基于网络的学习行为，即以网络为主要媒介的教学方式，通过网络的连接，教师布置教育教学任务、上传教学资源与互动内容，学生于特定时间里，在平台上完成各类学习任务，并于平台上实现师生的时时互动，打破时间和空间的限制，在新冠肺炎疫情下这种教学模式得到极大应用[4]。

本文的线上教学主要指基于学院内网的课程教学平台，且《创业意识与创业技巧》课程的线上教育教学内容均在此平台上完成。因此，本文将以此平台的课前课中课后涉及的各项操作为基础，结合PBL教学法系统总结课程教学中的问题导入、在线互动与学习、任务布置、课程答疑等内容，进而构建起具有学院特色的教学准备、PBL实施以及效果评价3大模块的PBL教学模型。

1.2.2 线上线下融合教学

所谓线上线下融合教学是指基于慕课、专属在线课程(SPOC)或其它在线课程资源，运用数字化的教育教学工具，在全过程的课程学习中，恰当地与线下面授有机融合，包括线上理论学习线下实操等形式开展混合式、翻转课程式的教学，实现线上教学与线下课堂有机融合的教学模式[5]。

本文则以学院内网的线上课程教学平台为媒介，以《创业意识与创业技巧》课程的线上学习与线下面授为研究依据，总结教育教学的实际经验，并提炼和构建起PBL教学模型，结合对师生的问卷调研，实测教育教学效果，并根据数据分析结果再次优化PBL教学模型，为后续教育教学效果的提升提供理论支撑。

2 PBL教学模型构建

新冠肺炎疫情常态化防控下，学院日常教育教学实行线上线下同步进行的形式完成16周教学任务。《创业意识与创业技巧》为考察课、以过程式考核完成课程评定、2学分，32学时，16教学周，周课时为2，在大一下学期开设。该课程依托学院校线上教学平台，实行线上线下同步式教育教学。笔者结合实际教学内容与经验，系统总结归纳出了具有学院特色的PBL教学模型，主要涵盖教学准备、PBL实施以及效果评价3大核心模块(见图2)。

1983年美国联邦政府立法禁止器官买卖。日本1997年《关于器官移植的法律》规定了非法出售人体器官罪、从事人体器官买卖中介罪以及为获利而非法为他人实施器官移植罪等四项犯罪。澳大利亚法律规定买卖人体器官是非法行为，将被判处6个月监禁和4400澳元的罚款。英国《人体器官移植法案》规定了人体器官买卖的犯罪。

2.1 教学准备阶段

教师于学校自主开发的线上教学平台上传本次课涉及的教学资源、教学案例，并根据平台要求提前布置好本次课学习目标、重难点以及课堂互动浅层问题。学生则从后台登录提前查看内容与要求，提前预习并带着问题进入正式课堂。

2.2 PBL实施

(1)上课前5分钟，教师激活线上签到功能，学生从此刻直至下课前均可签到。上课后5分钟再签到者的后台显示为迟到，且有具体签到时间。因系统延迟或卡顿等原因导致签到失败的同学可另申请说明，技术核查并予以更正。未签到且无正当理由者，则视为旷课，线上签到是课程过程式考核中考勤数据的来源。

图2 《创业意识与创业技巧》PBL教学模型

(2)进入正式上课阶段，教师回顾前课作业内容与答疑，并公布前课作业3甲名单，勉励同学们再接再厉，形成争优创先的良好学习氛围。

(3)以思政案例为引领提出浅层互动问题，学生参与探究互动进入课程主题。这亦是过程式考核互动采分点之一。

(4)教师围绕主题讲解要点，并再次布置深层次问题，学生理解记录要求，并确定好分工，同时完成线上教学资源的自主学习，并在规定时间内协同完成任务，这期间教师前后走动，时刻观察同学们进展，并时时答疑同学们在学习与做任务中遇到的问题，确保学生于限定时间内完成学习任务。

2.3 效果评价

效果评价包括两部分：第一，教师对学生项目式学习成果的当面评析反馈; 第二，学生对本次课学习效果的线上评价。具体来讲包括：①在自主探究问题完成任务过程中，学生任务包括分工、找资料、完成任务、确定发言人，确定成果分享方式。教师则在同学发言过程中时时记录学生分享要点，并根据课堂时长剩余多少，机动决定评析全组或选择1～2小组开展点评；②复盘课堂中的要点，在互动交流中再次对知识进行梳理；③课堂尾声，教师提醒同学们完成线上对课堂的教学满意度评价；④公布课外作业并提供课外学习资料进行知识体系拓展。由此就形成了教学准备、PBL实施以及效果评价的PBL教学闭环，完成了本次课程育人全过程。

3 PBL教学模型的运用

《创业意识与创业技巧》课程涉及16个主题，选择其中的构建商业模式为例展开说明。依据上文图2所示流程，按照一次课80分钟的时长，以教师视角将课前准备直至复盘完善课程评价6个步骤所涉及的具体要点与内容进行呈现，进而构成本次课程的PBL育人闭环，并完成教育教学目标(见表1)。

表1 构建商业模式PBL教学法应用

4 PBL教学法效果评价

4.1 对象说明

《创业意识与创业技巧》课程的PBL教学法已实施一学年，针对此教学模式的实施效果，笔者通过调研问卷向该课程归属部门创新创业教育中心的教师、承担该课程的外聘教师、承接双创中心课程的校内兼课教师以及上过这门课程的学生展开随机调研。经在线调研，最终获得教师与学生有效数据如下：教师总计21条数据，涉及创新创业教育中心6位教师、2位校外兼职教师和13位校内兼课教师；学生总417条有效数据。

4.2 变量定义

调研问卷均从教学准备、PBL实施和效果评价三个角度设计相关问题指标，程度评价均设置“完全符合(认同、满意)、比较符合(认同、满意)、基本符合(认同、满意)、不太符合(认同、满意)以及完全不符合(认同、满意)”等5个选项，分别以1～5分赋分，教师卷总计16题，学生卷总计24题。除去基本信息外，核心指标如表2所示。

表2 教师与学生问卷核心指标汇总表

续表2 教师与学生问卷核心指标汇总表

4.3 信效度检测

调研问卷信度以Cronbach's alpha系数来检测,当值在0.7及以上表明问卷可接受。效度以KMO和Bartlett值来检测,当KMO高于0.7表明问卷结构效度可接受。教师版和学生版问卷Cronbach's alpha值分别为0.855和 0.843，效度值分别为0.704和0.930，均>0.7,即问卷信效度均可接受。

4.4 调研结果

4.4.1 调研对象

教师问卷中，女：12人(57%)、男：9人(43%)；教龄5年及以上7人(33%)。学生问卷中，女：196人(47%)、男：221人(53%)。

4.4.2 实证统计

本文将从教学准备、PBL实施和效果评价三个角度，结合教师与学生两个模块，提炼频数占比数据，并将功能排序满意度数据以及效果评价中的复盘评价两个指标单列，具体内容详见如表3所示。

其一，教师卷数据汇总：

其二，学生问卷数据汇总：

表3 教师问卷核心指标统计结果(N=21)

表4 教师问卷单列复盘评析反馈数据(N=21)

表5 教师问卷单列功能排序满意度数据(N=21)

表6 学生卷核心指标统计结果(N=417)

4.5 主要结论

(1)教学准备，教师问卷：资源布局设计项均值为3.57，处于基本认同与不太认同之间；学生问卷，资源及时性、资源完整性和资源内容三项指标均达到学生心理预期，均值分别为1.03、1.34、1.49，其中资源及时性认可度最高。

(2)PBL实施：教师问卷：理念认同与线下推进项认可度较高，均值分别为2、1.86。线上能较好把控学生学习成效项，均值3.67，偏向不太认同；PBL实施中，近一半的教师认为部分学生无法跟上节奏(52.4%)；师生互动均次为3.67次；教师倾向于作业当天交(42.9%)；对于PBL模式实施中的教师压力处于比较有压力与压力一般之间，均值为2.48。学生问卷：答疑时效、答疑内容、任务讲解、任务合理性以及课堂讨论项均符合学生心理预期，均值分别为1.3、1.49、1.34、1.51和1.49。师生在作业上交时间上存在分歧，学生希望课后第三天及以后交(96.9%)；学生压力处于压力一般与不太有压力之间(均值3.23)，即师生压力均在压力一般项上下徘徊，且均在承受范围之内，学生自选师生互动均次达到了5次(均值5.01)。

(3)效果评价，教师问卷：平台功能和平台满意度均处于比较满意与基本满意之间(均值2.52、2.67)；复盘评析中怯场、表达不连贯、要点逻辑不太清楚；不敢表达，几乎无要点；拒绝表达、拒绝作为发言人等3项问题较为突出，累计16位教师选择；功能排序中课程作业满意度最高(均值1.81)，教学资源关联和学生评价项满意度最低(均值分别为2.9、2.81)。学生问卷：学生对核心指标中的7模块均比较满意(均值均在1-2之间)，项目式讨论接受度项仍有上升空间(均值为1.55，偏向比较认同)。

5 建议

根据上述主要结论，将从教学准备、PBL实施以及效果评价三项模块着手，结合结论中反映出来的问题逐一提出相应建议。

5.1 教学准备

召开座谈会收集教师反馈意见，优化平台布局设计与功能。针对教师就平台资源布局设计项的认同度不高，建议负责线上教学平台后端维护的相关技术部门，可通过线下线上形式召开相应座谈会，了解师生对平台功能的需要，进一步优化平台功能，提升师生使用平台的体验与效率，更好地服务于学校的教育教学工作。

5.2 PBL实施

(1)加大学生线上学习效果的督查力度。针对学生线上学习成效把控问题，教师在做好线下PBL实施前中后各项工作的同时，需查看学生线上学习资源的效果，可增加线上测试、线上互动、线上讨论等环节，也可线下提问线上资源中的知识点来敦促学生认真学习。此外可建议技术部门增加能记录学生学习进度的功能，辅助检查学生学习成效。

(2)任务提前布置、疑问线上线下及时解答，确保每位学生不掉队。针对部分学生在课堂中无法跟上节奏的问题，排除学生开小差，可以将当天任务与要求提前一天于平台上布置，敦促学生提前学、提前掌握学生学习状态与无法跟上节奏的原因，并提前反馈解答疑问。同时课堂上，教师与小组长一同关注其表现、参与动态，并及时解答其疑虑，确保同学们都不掉队。

(3)灵活设置作业提交时间，确保作业质量。针对师生就作业提交时间存在不一样的心理期待值问题，教师可以将作业提交时间适当灵活设置，在不影响成绩评价时效的前提下，可适当延长作业提交时间，并在作业质量上提出更高要求，确保实现作业检测学习效果的目标。

5.3 效果评价

(1)循序渐进增加表达互动频率，帮助学生克服怯场心理。针对有部分教师反馈学生怯场、表达不够流畅等问题，结合笔者教育教学经验，可尝试从问题互动，观点表达、案例启示等方面入手，让其在座位上坐着而非站立表达，逐步从只言片语引导到较完整的句子陈述，再到站立且能不太怯场较流畅的表达出完整观点的过渡，那么到最后知识点复盘，或选择小组发言人时，对于这类学生来讲就不会显得唐突或感到压力非常大等问题。

(2)多角度考核，过程式记录，全方位考察学生学习效果。本课程是考察课，且以过程式考核进行。对于PBL实施过程中，某个环节学生参与度不高或拒绝参与等问题，在首次课时教师需将考核要求与要点逐一告知与讲解，让学生知道其在各环节的表现情况、参与度等指标均是期末考核的采分点，以此激发学生积极参与全过程。同时，教师前后走动及时发现参与度不高的学生，了解原因的同时也可让其协助教师开展课堂活动推进过程中的各项工作，亦可激发学生的参与热情。

(3)优化教学资源关联与学生评价两项功能。首先，当前平台教学资源关联的指标是课程代码，即代码一致才能关联。实际教学中存在着课程一致但代码不同的情境，那么系统便默认是新开课程，教学资源无法关联。因此如能增加关联指标，或教师有权限自行决定，哪怕课程代码不同也能关联平台已有资源，那么此问题就能得到解决；其次，当前平台开放学生评价时间为下课前5分钟和下课后5分钟，共计10分钟时间，实际教学中学生经常会忘记此项工作，如平台有自动推送功能并适当延长评价时间，及时于学生电脑或手机端推送信息提醒其评价，加之教师线下敦促，能在较大程度上解决学生遗忘的问题。

(4)多样化项目式讨论形式，提升学生参与度与热情。目前课堂中的项目式讨论形式以案例互动居多，并以小组讨论、总结与发言等环节构成，多节课后，学生疲于应付，虽有参与但效果大打折扣。鉴于此，可在案例讨论的基础上，增加室内小组游戏，情景模拟等形式的项目讨论，改变以往动脑多动肢体少的局面，能较大程度上调动同学们的持续热情，活跃气氛的同时，亦可提高学习效果。

总之，随着信息技术的不断发展、慕课微课等教育形式的推陈出新，各类型教育教学方式、方法及平台日趋多元化。本文以《创业意识与创业技巧》课程为例，并以调研问卷形式对当前学院该模式的实施效果进行了调研，也以此为基础提出了相关建议，以期为PBL在双创类课程中的实施提供参考。