低年级段学生语文素养内生的着力点

熊格

“内生性”语文教学强调以学习为中心，以素养培养为导向，激发学生自我发展的动力，使学生主动、积极地投入语文学习中。如何立足于学生的内在需求，让学生的言语能力自主地生长呢？对于低年级段学生而言，引导他们进行个性化表达是行之有效的途径之一。

一、把握生成，激发语言创想力

“展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美”是课程标准对第一学段阅读教学的要求之一。统编版语文二年级上册第七单元以“想象之美”为人文主题，对应“展开想象，获得初步情感体验”的语文要素。想象力主要包括直觉和演绎思考。低年级段学生正处在想象力丰富的阶段，教师要善于把握课堂生成的教学资源，促进学生的直觉感知和演绎思考，使他们表达出具有创造性和想象力的语言。

《黄山奇石》一课属于“赞美祖国大好河山”人文主题单元，教学中，笔者抓住一个“奇”字，依托图片和视频，特别是课文中提到的“仙桃石”“仙人指路”和“金鸡叫天都”这三块奇石的相关图片和视频，力求通过感官刺激学生的想象力。展示时，一名学生质疑：“这块石头一点都不像‘仙人指路’……”面对突发情况，笔者灵机一动，顺势引导：“我们不能盯着一块石头的局部看，而要将它放在大自然中，站在更广阔的视角来观察，并发挥想象力。作者就是这样由一块石头联想到一位仙人伸着手臂指向前方，同时在大自然鬼斧神工的震撼之下，写下了这篇文章，作者的想象力之丰富令人佩服。你们正是想象力最旺盛的时期，看着这些石头，你又能联想到什么呢？”学生找到了观察的视角，思维被激活，各种充满想象力的发言涌现出来。“这么大的仙桃，肯定是天上的蟠桃落了下来，说不定就是孙悟空大闹天宫的时候扔下来的！”有了这样的启发，学生的思维被打开，说起故事来：“这只鸡肯定是神仙的宠物，它不小心从天上掉下来了，于是每天早上鸣叫，想让主人把它接回去。”学生表达的欲望强烈，语言充满童真童趣，虽然不及课文语言工整、严谨，但富有个性化和创造性。

二、创设情境，强化语言表现力

对于低年级段学生来说，虽然作文教学尚未起步，但在学生语言表现力的培养上，教师却大有可为。教师可以通过创设具体、直观、形象、有趣的教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的表达欲望，进而提升学生的语言表现力。

“今天的玩具發布会有很多公司参加，相信大家都很好奇。各家公司要介绍哪些玩具？最终哪家公司能拿到老师手上的订单呢？接下来请第一家公司上台做介绍。”笔者通过语言为学生创设了一个具体、有趣的情境。课堂上，一个学习小组就是一家公司，笔者先让公司职员（组员）互相介绍产品，要求说清楚“我最喜爱的玩具是什么，它是什么样子的，它好玩在哪里”。然后，笔者让每家公司（每个小组）推荐一名职员（学生）做代表，面对全班同学进行介绍。在学生的介绍中，笔者发现，学生惯用“它的大小是中等大小，它的颜色是黑色的，它的材质是塑料的……”这类句子，显然很寡味。于是，笔者将此句式板书在黑板上，组织学生进行修改、完善。“它比我的手掌稍微长一些，穿着一身黑色的衣服。它虽然是用塑料做的，但还有些重呢！”修改后的句子具体、生动地体现出玩具的大小、颜色、材质等信息，特别是比喻修辞的运用，给了学生很大的启发。笔者顺势让各家公司（各个小组）对介绍词进行修改后再进行展示。通过分组交流和修改、借鉴，学生的语言表达更准确、更富表现力了。

“玩具发布会”的情境调动了学生的兴趣和积极性，小组合作学习方式强化了学生的学习参与和互动交流。在这样的氛围下，学生之间互相启发，获得了更多言语表现的灵感。

三、迁移拓展，培养语言组织力

语言是思维的外壳，语言组织力不强，是逻辑思维弱的表现。这在低年级段学生的语言表达中尤为明显。低年级段学生思维活跃，但表达跳跃，常常出现不完整、不流畅的表达，或者能写一个一个的句子，却不能把一个个句子组合成完整的段落。如何提升低年级段学生的语言组织力呢？教学实践中，笔者以教材为支点进行拓展，力求达到“学会一个问题，解决一类问题”的效果。

以口语交际《做手工》一课为例。教材中的“小贴士”强调“按照顺序说”。课上，一名学生在介绍手工作品的制作过程时，用到了“然后”这个关联词，可是全篇用了多次“然后”，听起来既啰唆又难以理清制作步骤。笔者引导学生思考：该用什么词语衔接做手工的每一个步骤呢？有的学生联想到《曹冲称象》课后习题二，并提出可以用“首先……接着……然后……最后……”来衔接每个制作步骤。有的学生联系“步骤”一词，提出用“第一步……第二步……第三步……”来说明顺序。有了这些衔接词后，学生的发言就符合“按照顺序说”的要求了。在此基础上，笔者进行了两个层次的拓展练习：先呈现一组小朋友做家务、做作业等的图片，让学生依据图片描绘场景，学生都能自如地运用“首先……接着……然后……最后……”来表达事情发展的先后顺序;之后，又出示一组公园、海边等场景的图片，引导学生用“上、下、左、右”或“远处、近处”等表示方位的词，相对准确而有次序地表达景物位置及其形成的场面。至此，学生初步明确：无论是描述做事的过程，还是描述景物场面，都要“按照顺序说”，恰当地运用一些衔接词，可以帮助我们更有序地思考和表达。以上教学，教师为学生组织语言提供了“支架”，达到了事半功倍的教学效果。

（作者单位：潜江市江汉油田物探学校）

责任编辑  刘佳