寓教于乐 趣味多多

刘晨晨

随着社会教学发展水平的不断提升，各教育阶段更加注重采用新型课堂教学理念，着力有效培养学生核心素养。在小学语文教学中，不仅要使学生意识到语文学习的必要性，而且还要帮助其养成良好的学习习惯，趣味性的教学能够提升学生的学习效率，也使学生愿意主动的探索语文知识。在课堂教学中有效融入游戏教学环节，不但能有效增强该学科教学的课堂趣味性，同时可调动学生课堂参与性;在趣味教学环境中引导低年级学生学习和掌握知识，从而能够打造高效、优质课堂。

小学低年级学生的学习习惯尚未完全养成，在学习过程中常常会出现专注力不足、注意力分散等一系列问题。小学语文教师为了能够达成良好的教学效果，要汲取新课程改革的必要经验，为学生提供趣味性的学习氛围。但是目前因为一些原因，小学语文课堂的游戏元素并不能真正贴合教育教学的需求，趣味性的教学过程也尚未能完全吸引学生的注意力，这就需要教师加以探索，结合一线教学经验，研究如何把游戏元素有效地运用到教学实践之中。

一、低年级语文教学中运用游戏元素的必要性

新型师生关系，要求建立在平等和尊重的基础上，需要赏识表扬学生，调动学生积极性。教师应为学生打造平等、友爱的学习环境，使得低年级小学生更愿意与教师互动，并能够在和谐的课堂氛围之内，掌握语文学习的基本方法。为了能够让学生真正融入到语文教学之中，可构建活跃的学习气氛，教师在语文教学过程中加入更多游戏元素，能使语文课堂变得更加生动有趣。

具体而言，现代语文教育教学中加入语文游戏元素的必要性有以下几点：

第一，基于低年级小学生特点的教学方式

在小学语文教育教学中，必须要考虑到学生的实际学情，任何教学内容都离不开学生自身的特点。因此，采用游戏元素和游戏化教学方式，可以践行寓教于乐理念，可以进一步把握学生的学习兴趣和学习特点。在现代教育教学中，游戏化教学能够基于学生特点，让学生在游戏中感受世界，体验语文学习魅力。对于小学生来说，在语文教学中加入游戏元素能够激发学生的学习积极性。小学低年级学生刚从幼儿园过渡到小学阶段，对学习思维尚不成熟，基于此，利用学生的特点加入更多游戏化的元素，学生喜欢游戏，能够在真实与梦想的交汇过程中完成知识和游戏的融合及同构，并能通过游戏创新逐渐超越自我。

第二，符合新课程标准的要求

小学语文新课程标准对全面提高小学生的语文素养提出了更高的要求，从学生的实际需求和兴趣的角度出发，选择更合适的教学方法，能够帮助学生尽可能地适应新课程标准的要求，而且使教师的教学也变得更加细致有效。由于小学低年级段的语文学习中，需要学生保持较高的学习积极性，学生必须要配合教师，这样才能够在语文学习的过程中获得全身心的享受。教师如果能采用游戏教学，这种灵活的教学方法，可以使学生的学习积极性大大增加。新课程标准对教学的要求是能够寓教于乐并能培养学生的自我意识，在游戏教学的过程中，小学生越来越有自己思考和判断的准则，并且能够配合语文教师的教学思路。

二、低年级语文教学中游戏元素的基本特征

当前，在低年级语言教学中，游戏元素的运用越来越受到各方的关注，许多语文老师在教学中运用游戏元素。但由于学生的现实特点，学生的实际情况比较复杂，老师们要做的就是与学生们“打成一片”。区分出不同的类型和特点，尽量让游戏元素更容易使用，还有待于进一步的探索。教师一定要明白游戏元素的基本特征，才能够在小学语文教学过程中更好地用游戏开发新的游戏内容。

具体而言，小学阶段的语文教学中，游戏元素的特征有以下几点：

第一，沉浸性

游戏应该让学生有更好的学习体验和游戏体验，学生沉浸在游戏之中，特别享受游戏的过程;但是有的时候学生可能会忘记游戏的目标。因此，教师在此时应该进行适当地引导，因为教学类游戏和学生的自主游戏之间有一定的差别。通过教师在正确地引导之后，学生会重新投入到语文学习的过程之中，小学生在游戏中变得更加活泼而轻松，这对其身心平衡发展具有非常好的作用，也能够带动学生身心健康发展。游戏融入教学，会使学生在游戏的过程中能够变得更加专心，学会集中注意力，这对于学生下一步的语文学习而言，具有非常良好的促进作用。

第二，愉悦性

所有的游戏过程都应与学生的实际参与密切相关，游戏的魅力之一在于学生在游戏的过程中获得了一定的享受，游戏者身心放松，并在游戏的过程中逐渐调整自己，以最舒适的心态和状态投入到游戏之中，从而能够有更奔放的心情和愉悦的心态，能够有更热烈的情感，也更愿意和其他小朋友共同配合。游戏确实很有趣味性，这使得语文学习原本枯燥乏味的学习内容也变得不再让人难以接受，对于小学生而言，如果能够在语文学习的过程中加入更多的学习元素，那么，学习的过程就更加有意义，学生的学习也更加能体会到趣味性的特点。教师应着力打造趣味性的课堂，并且给小学生提供更多的机会，使学生的学习和乐趣融合在一起，学生学习过程不再有抵触心理。小学生的学习应该是快乐的，也应该是在愉悦的心态之下逐渐吸收知识的过程，这一点对于小学低年级学生而言尤其重要。因此把控游戲的愉悦性，将可能会给学生带来更好的学习体验。

三、低年级语文教学中游戏元素运用的方法

（一）创设趣味游戏理念，提高知识掌握有效性

在小学语文课堂教学中，教师只有将学科逻辑与学生心理逻辑进行有效结合，根据班级成员的实际情况以及个性特征，制定明确教学方针，才更有助于促使学生知识掌握综合水平的有效提升。众所周知，对于小学阶段学生而言，由于该阶段的学生的创新意识和好奇心较强，所以当教师要想在语文学科中有效融入游戏元素，则可围绕该阶段学生的个性特点出发进行游戏教学，既能够提升学生的学习积极性，并使其对知识的应用能力有所提升。然而，部分教师在实际游戏课程开展时，通常因游戏元素融入的单一性，不仅无法调动学生课堂参与热情，同时还会因单一的游戏教学环节而导致学生出现厌烦和抵触心。因此，针对这一因素，当教师在实际游戏化课程教学时，不但要结合教材内容中的理论知识点进行多样化趣味游戏融入，同时还应明确课堂教学目标，时刻根据学生在课堂上的反应结果以及学习成果进行游戏改革，更高效促使其知识掌握综合水平的有效提升。

例如当教师在对《乌鸦喝水》这节内容进行游戏课堂教学时，因为本节重点是让学生通过对课文阅读和理解能够懂得遇到困难认真思考、积极想办法解决的道理。所以在实际授课之前，教师可通过向学生提出“身穿黑袍子、长个丑样子、懂得爱妈妈、是个好孩子”这一谜语，并引导学生通过想象和思考积极回答这一谜题，有效调动整体课堂教学氛围。紧接着，教师通过结合教材内容并事先准备的“小瓶子、小石子儿和水”等相关材料，组织学生根据教师所提供的材料对“课文中乌鸦是如何想到喝水的方法并喝到水的”这一问题，对教材内容进行探索学习。最后，教师围绕学生的学习结果以及最终想法，将装有水的小瓶子里放入石子，进而在教师的引导和趣味游戏活动开展的过程中，让学生能够更直观地对本节内容以及乌鸦解决困难、勇于面对的优点有所掌握。

（二）开展生活游戏教学，增强知识理解综合性

众所周知，知识与实际生活是密切相关的。而教师要想调动学生课堂参与热情，融入游戏元素的教學理念开展实践教学，则可根据该阶段学生的年龄特征以及所接触和认知的社会生活为基准进行游戏化教学，进而使学生在对教材中的文字内容以及相关知识有更清晰了解的同时，也能从生活角度出发掌握更多教材内容以外的道理和认知;在提高学生学科综合水平的同时，也能更高效促使其道德意识以及个人发展理念等多方面有所提升。因此，针对这些因素，在游戏化课程教学开展时，教师则可以教材内容为主体，通过将实际生活中的相关现象与教材中的知识内容进行有效融合，并让学生通过对生活中相应素材的了解和学习，对理论知识有更深层次的掌握和理解，更有利于促使学生学习习惯养成以及学习质量等多方面有所提升。

例如在学习《小公鸡和小鸭子》这篇文章的时候找出小公鸡和小鸭子的不同特点，成为教师和学生在课堂教学上的一个有趣的引入过程，由于该文本身就是一篇童话里的课文，讲的是小公鸡和小鸭子一起玩的过程。因此，字里行间都有伙伴们互相团结、互助友好相处的感情，这对于小学生们而言是非常熟悉的。每个小学生都能在阅读识字、了解童话意义的过程中掌握朋友和自己的关系，并且在教师生动地导入教学方法引导之下，感受到同伴交流和交往、与兄弟姐妹共同玩耍的快乐。

在教室里，老师可以通过多媒体给孩子们演示小公鸡和小鸭子在游戏中的画面;而当小公鸡和小鸭子接触的时候，动画就变成了两个孩子。在这个过程中，有些孩子觉得小公鸡和小鸭子不是一个物种，不能在一起玩，但是大多数人都觉得，就算不是一个种族，也可以很好地相处。教师借助趣味性的教学方法，利用手势向小学生传达有益的信息，而这种手舞游戏深得学生的青睐。学生在观看和思考的过程中逐渐理解了小公鸡和小鸭子为什么能够在一起。这种跨越物种之间的亲近关系，弥足珍贵。教师趁机引导孩子们多阅读，多识字，逐渐提高阅读能力，极大地调动了学生的学习积极性。而且教师还可以出示小公鸡和小鸭子的图片，在讲故事的同时，让学生们尝试找找不同，看看小公鸡和小鸭子之间有什么区别，二者的长相以及具体习性，饮食习惯的区别，使小朋友觉得找不同的游戏非常有趣。

（三）融入多元游戏教学，调动学生探索积极性

在小学语文课堂教学中，趣味且多样化的教学模式，不仅能有效调动该阶段学生的探索热情，同时也有利于促使学生对知识内容有更深刻地了解和掌握。而在传统课堂教学中，当教师在创设相应教学环境或开展游戏课堂教学时，由于在课堂教学中更加注重教学效率的提升，对于在课堂中创设的相关游戏活动往往是一带而过或过于单一的，这样的教学模式既无法凸显出以学生为主体的教学特征，同时也无法使学生全身心投入到课堂学习中，从而间接性促使课堂教学效率以及学生整体学习质量有所下降。

因此，针对这一因素，当教师在课堂教学中有效融入游戏元素教育理念时，不但要根据学生的实际情况以及心理特征出发去制定相应的教学模式，同时在融入游戏教育理念时，也要符合该阶段学生的年龄特点。只有从学生角度出发展开课堂游戏教学，才能使学生全身心投入到课堂学习、对教材内容中的知识点有更深刻的了解和掌握。与此同时，由于同一班级中不同学生的个性特点以及学习效果都是不同的，所以教师在游戏开展时，还可通过组织班级成员以合作探究或多样学习的教学方式，进而在调动班级整体学生课堂参与热情的同时，也能更有利于调动学生知识探索欲望，提高学科知识掌握综合水平。

当教师在对《开满鲜花的小路》这节内容进行教学时，因为本节主要是以童话为题材的教学文章，且该文章重点是通过让学生对教材内容的相关字词以及最终表达主题有所掌握。所以在实际授课教学中，教师则可通过组织班级成员依次扮演课文中“邮递员、松鼠太太、鼹鼠先生、刺猬太太、长颈鹿大叔、狐狸太太”等相关角色，使学生在融入人物形象并结合课文内容进行交流表达的方式，在感受课文中不同角色心理状态的同时，也能使班级成员在他人游戏角色扮演的环节下，对不同形象的人物特点以及课文最终表达主题有更深切的了解和认知。最后，教师根据学生的演绎结果以及对文章总知识架构的掌握水平，对该篇文章进行细致分析和讲解的同时，使学生透过本篇文章提高对大自然的热爱以及对花草树木的保护的意识。这样一来，不光能让学生感受到课堂上所呈现的趣味性，同时也有助于促使其核心素养能力以及知识掌握综合水平的有效提升。

综上所述，在小学低年级语文课堂教学中，教师要想有效衔接新课改教育理念，有效融入游戏元素开展实际教学，进而促使学生知识掌握能力以及学科素养有所提升，在实践教学中，可以通过建立有趣游戏教学理念、开展生活游戏教学、多元游戏课堂教学、合作游戏教学策略等几个方面来促进课堂教学气氛，并在新型、多元化的教育理念下，促使学生知识掌握能力以及学科素养综合水平有所提升。