推进“整本书阅读”,落实“核心素养”

黄琪娟

一、寻求整本书阅读的价值

叶圣陶先生在《论国文课程的改訂》一文中说：“就学生方面说，在专一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。在中学阶段虽然只能读有限的几本书，但是那几本书是真正专心去读的，这就养成了读书的能力;凭这能力，就可以随时随地读其他的书以及单篇短章。并且，经常拿在手的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不至于望而却步。读整部的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。如此说来，改用整本的书作为教材，对于‘养成读书习惯，似乎切实有效的多。”我想，我们都不得不承认整本书阅读的优势要远远高于单篇短章的文选型教材的阅读。

二、优化整本书阅读的教学

（一）教师必须有“内容”

整本书阅读教学可以促进语文教师的专业发展，优化教师的生命质量，教师要进行有效教学，首先自己必须有“内容”。在整本书教学阅读中，教师必须对整本书有细致的研读过程，从基础知识积累、能力水平提升、方式策略构建、精神价值成长四个方面有着清晰的分析和研判，进而确定不同于单篇课文教学的教学内容和教学方法。

（二）眼中有“人”是前提

教师在实施整本书阅读教学时要做到眼中有“人”。教师在选择整本书阅读教材、确定教学内容和教学方法时一定要与学生的兴趣、能力、心理、学习特点等密切相关，从而实现教学的“最近发展区”。

（三）三种课型是常态

1.要求明确，实读整本书

在我备好各种预案的情况下，通过全体同学充分讨论，最大程度地发挥学生的自主性，提出整本书阅读的学习目标、具体要求、整体计划、注意事项和评价方式。

（1）利用寒假时间共同读完《水浒传》并统一阅读版本，要求学生做人物梳理卡片，利用互联网在微信“秀”出自己的阅读进度和分享自己的人物梳理卡片;

（2）促进学生进一步精读《水浒传》，上好一节阅读示范课，布置精读阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度;

（3）由浅入深，向文本纵深处挖掘。活动举例：《水浒》故事擂台赛;编剧本和角色扮演比赛;举办水浒文化活动等等。

2.声影演趣，乐读整本书

“在教育上，兴趣既与目的有关，又与手段有关;也就是说，兴趣既是目标，又是与旨在达到目标的经验相关的动机力量。”但是，“处于青春期的中学生容易受到功利化、娱乐化的阅读风气影响，对经典作品不感兴趣。”因此，激发学生的兴趣，是整本书阅读的开始。

3.讲读质疑，享读整本书

在阅读的过程中，我设置了每日阅读打卡活动，所谓“不动笔墨不读书”，全班同学都准备了一本名著阅读笔记。还设置了课前5分钟演讲，让学生按照章回与同学共读分享，演讲的内容由概括与质疑组成。

实践证明，积极推进整书阅读可以有效解决阅读中的不良现象。当然，这一课程形态还处在探索阶段，整本书阅读教学的路任重而道远，在明确了整本书阅读教学的价值，才能为语文界的同仁不遗余力的努力和付出注入不竭的动力，我们要努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，从而帮助学生真正提高语文核心素养。