小学语文作业多元化设计的策略探究

蔺俊达

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学方法得到不断创新，作业设计形式得到不断丰富，逐渐构成作业多元化设计局面。多元化作业对小学生能力发展具有积极作用，能够有效激发学生的作业积极性，进而提升作业完成效率，切实提升语文学科教学质量。因此，教师在教学中要注重丰富作业形式，让学生在轻松氛围中完成作业。基于此，本文针对小学语文作业多元化设计的策略进行分析。

关键词：小学;语文;作业;多元化设计;策略

传统作业设计无法满足小学生的发展需求，在新课改背景下教师要积极调整作业设计方法，不断优化语文作业内容，结合小学生年龄特点与语文学科特征合理设置，通过多种方式引导学生参与其中，进而建立对语文学科的兴趣。

一、设计实践类作业，带动学生参与热情

实践类作业是指通过动手操作方式完成作业的过程，能够让学生在动手操作过程中掌握学科知识。对此教师可以多设置些实践类作业，以实践方式引导学生完成作业。立足学生综合水平与小学生乐于研究的年龄特点，合理设置实践作业。

例如在课程“乌鸦喝水”教学中，考虑到课程内容提到了水瓶实验，教师可以鼓励学生在课程之前尝试找一些小石子和一个水平进行视角操作，按照乌鸦投石子的方式往里面放置石子，观看实验效果是否和课本描述一致。在操作过程中，学生能够建立其极大的探索热情，并得出“乌鸦喝水放置石子办法是可行的”结论，进而建立对课文更加深刻的认识。这样教师在课堂讲解时便可以很轻松地带领学生深入课文，让学生在自己实验结论基础上学习课文，有助于提升学生的成就感。

二、设计绘画类作业，拓展学生学科思維

语文学科本身具有一定的人文性与艺术性特点，能够有效提升学生的文学素养。在作业设计中，教师可以将绘画任务与作业结合起来，引导学生发散思维，将内心想法表达于绘画作品中。这样可以将语文课堂变成学生展示自我的平台，在奇思妙想中学习语文，进而拓展学生学科思维。

例如在课文“杨桃”学习完毕后，教师可以为学生设计绘画任务，让学生尝试从不同角度绘制身边的物品，有的学生从俯视角度绘制了水杯，看起来反而像是一个水壶;有的学生从仰望视角绘制了教室环境，看起来像是处在巨人国。教师在审阅学生作业后发现学生的作品类型丰富，此时便可以引导学生思考文本隐藏含义。此类绘画作业具有创造性，能够让学生在享受绘画的过程中切实感知学科艺术性，利于学生创新思维发展。

三、设计合作性作业，激发学生内在潜力

合作性作业是指学生通过与他人合作完成任务，获得自身能力提升的过程。合作性任务能够很大程度减弱任务难度，培养学生合作探究能力。对小学生来说，很多任务的完成过程都存在一定难度，面对依靠自己力量无法完成的任务时，合作探究不失为良好的选择。对此教师可以设置一些合作类任务，让学生以分组形式完成。

例如在“守株待兔”教学完毕后，教师引导学生将课文内容创编称小短剧，以小组形式表演出来。学生在课后就课文内容进行探讨，一个个学生化身为小导演，对“剧本”提出针对性意见。在下次课程时邀请小组学生进行表演，让学生在表演中了解故事的深意。在此过程中，学生在小组中分工明确，有的学生负责道具准备，有的学生负责扮演角色，在作业过程中更加理解课文与熟悉课文，进而起到良好的作业设计效果。

四、设置针对性作业，体现学生主体优势

新课改注重体现学生的主体地位，教师要充分尊重学生的自主性，结合学生个体差异设置针对性作业，让学生能力得到良好发展，以自主形式参与到作业过程中，以热情态度完成作业，不再将作业当成负担，而是真正自主地完成。

例如在“童年的水墨画”教学完毕后的作业设置环节，教师可以引导学生感受自己的童年，尝试自己迫切想要做的事情，任务内容便是让学生自己去完成自己想做的事情。当代小学生的学业压力较大，面对繁重的作业难免会出现抵触情绪，此作业为学生提供了充分的发挥空间，能够有效发挥学生的自主学习潜力。另外，教师要给予学生弹性的区间，适当缩减作业周期，减轻学生作业负担，让学生在轻松作业中感知生活的美好与语文学科的魅力。比如避免固定性作业，可以给出学生一定时间区间，让学生在一周内完成两篇生活随笔，具体落实时间与具体主题由学生自己决定，这样学生在某个瞬间有灵感时可以将其记录下来，获得对生活的深刻感知。

五、结语

综上所述，多元化作业是推动学生全面发展的重要手段，教师要立足小学生乐于探索、好奇心强的年龄特点合理设置作业，通过多元化作业内容与作业形式激发学生作业热情，让学生在轻松快乐的作业中获得成长。

参考文献：

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