BOPPPS模式在旅游经济学课程教学中的应用

姜乃源 苏爱华

白城师范学院，吉林白城 137000

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中提出，学校要不断改革教学模式，寻找有效的教学方法，丰富教学设计，让学生学会如何高效学习。在传统高校教学模式的背景下，学生的学习兴趣不容易在课堂上被教师所带动，学生学习效果不佳。《旅游经济学》理论课程内容丰富，注重培养学生解决旅游经济现象和经济关系中的供需关系等问题，本文基于OBE理念，运用BOPPPS教学模式，对《旅游经济学》课程进行课程改革探究。

一 OBE理念和BOPPPS教学模式

OBE理念的含义是成果导向教育，最早由加拿大学者提出，重视教学成果产出导向，核心为重视学生为中心，成果导向和持续改进。OBE理念的发展有助于学生未来择业、就业、注重学生持续培养。《旅游经济学》课程中运用OBE理念，在教学大纲中渗透理论知识框架，从教学体系—教学目标—课堂教学—课后评价等环节环环相扣，目的在于提高教学质量。

BOPPPS教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培训体系 ISW 的理论基础，ISW是温哥华大学的道格拉斯·克尔根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证的需要于1976年创建的（见表1）。目前，BOPPPS教学模式在世界上已被超过33个国家研究并在课堂上运用，其关于课程构建、教学目标设定、教学目标分类和应用等方面都有许多学者在其发表的文章中进行讨论研究。在中国知网搜索BOPPPS教学模式、改革字样，2020年1月—2021年1月，有345条搜索结果与之有关，搜索BOPPPS教学模式、旅游字样，共有41篇文章，以上数据说明，在国内，关于BOPPPS教学模式的课堂教学改革研究在不断增加，旅游管理专业的此项研究较少。

表1 BOPPPS教学模式的主要环节

二 旅游经济学课程特点及现状分析

（一）课程特点

《旅游经济学》为白城师范学院旅游与地理科学学院旅游管理培养人才方案中的专业主干课程、必修课程，设置学分3学分，教学目标分为品德目标、知识目标、能力目标三个总目标，注重培养学生对旅游行业发展趋势，掌握有关旅游经济学的基本思维和基础知识体系，掌握分析旅游经济现象和经济关系的理论，能够通过经济思维分析和解决旅游行业中遇到的问题。目前，课程开设形式为线上+线下两种方式进行混合式教学。课程涉及经济学、旅游学、管理学、心理学等相关学科门类，是一门综合性课程，知识体系丰富、涉及层面广泛、知识点较多，作为基础学科，为后续规划类课程、管理类课程搭桥铺路。

（二）现状分析

1 教师主导地位较明显

目前课程主要采取传统的教学方法：讲授法、问答法、演示法、练、讨论法等。主要由教师发挥主导作用，以教材内容和课堂教学为中心，由于课程内容理论知识较多，学生学习缺乏兴趣，在课堂上与教师缺少互动，在传统教育模式下，教师要在有限的时间内将教材目标和基本理论一股脑地传授给学生，使学生的发散性、创新性、逆向性思维被束缚，教学效果不理想。由于旅游经济学是一门集应用性、基础性的新型交叉学科，具有产业经济学等学科特点，概念性理论性的知识较多需要学生进行分析，传统课堂不能完全满足教学目标的达成。教学不理想，学生的学习能力，动手实践能力，理论分析能力等都无法得到提高，因此需要探索在旅游经济学中传统教学模式的教学改革。

2 学生在课堂中参与性不高

在课堂当中教师对于师生互动的教学方式认识不足。互动本身不是一种教学行为或教学方式，它是一种关系存在，它包含着现象、问题、人物和过程等等，而在一线教师那里，他们无法准确把握互动的实质。由于旅游经济学的课程知识涉及相关学科多且复杂，在传统的旅游经济学教学过程中，部分教师注重完成教学计划，传授重点知识，忽略学生的掌握情况和学生在课堂的参与度，这就造成一节课结束后教师表面上是已经完成规定的教学目标和任务，但实际情况很有可能大多数学生被动学习。学生无法参与或者进行有效的课堂教学互动，没有吸收教师所讲授的知识点，导致课堂上的积极性不高。

3 课堂学习效果不明显

《旅游经济学》涉及的知识内容多且繁杂，如市场营销学、经济学、心理学和社会学等各种学科都有所涉及，旅游经济学涉及的各种学科知识非常容易混淆，而高校的每节课堂时间为45分钟，学生思考和实践环节的时间有限，学习过程中对教师的依赖度较高，课下主动学习的意识比较薄弱，学习没有主动性和积极性，直接影响学生对知识的掌握和巩固，进而影响教师的讲课效率，导致学生学习的积极性不高，掌握相关知识不牢固，在课下自主学习效率不高。

三 基于OBE理念下BOPPPS教学模式的应用

基于以上传统教学模式存在的问题，将旅游经济学课程运用BOPPPS教学模式，根据教学内容和教学需要重组或者合并而形成了不同时长的教学环节。以《旅游经济学—旅游需求与供给》这一章节中的“旅游需求分析”为例，具体阐述在旅游经济学课程上BOPPPS教学模式在“旅游需求分析”这一学时（45分钟）课堂教学中的运用。

（一）引入（Bridge-in）

教师利用手机软件，提出问题，你有哪些需求，你的旅游需求是怎样产生的？通过学习软件的答案播放出云词汇，根据学生不同的需求产生的关键点，指出不同成长环境、不同情况下的旅游需求是不一样的，必须同时满足三个条件才能够形成真正的旅游需求。这种直观的方法，可以提升学生出入课堂的学习积极性，从切身出发，渗透了知识就在身边的思维方式。

（二）目标（Objective）

教师在课堂展示PPT，直观地出示出本节课的学习目标：需求的概念、旅游需求产生的条件及旅游需求指标体系和弹性系数有哪些？提出如何解决这些问题，让学生能够清晰明了地知道本节课的重点学习内容。

（三）前测（Pre-assessment）

教师在教学软件上发出题目，你知道世界上哪个国家的公民假期最多？中国人每年放多少假？这两个问题有助于学生主动思考，并且能够让所有的学生通过软件告诉老师，动手性较强，教师可以在课堂提示学生参加并获得相应鼓励。教师可以通过回答问题情况，分辨出对课程内容的掌握情况，从而进行快或慢的教学。

（四）参与式学习（Participatorylearning）

教师发布课堂小组活动任务，利用15—20分钟组内讨论，旅游需求的形成模式有哪些？讨论后发表，发表时设置形象代言人、首席执行官、计时员、监督员、自由人等角色内容，对回报的内容进行发表。教师对“旅游需求量变化的规律性主要是以旅游需求与价格、收入和闲暇时间的相关性和变动关系”进行总结，对于学生提出不同意见和问题，教师进行现场解答。此部分课程内容教师的角色发生转变，由教转变为引导，给学生发挥自主学习能力的空间。

（五）后测（Post-assessment）

教师在课堂与学生互动，总结出旅游需求的几个影响因素，抛出旅游需求的指标体系（课程扩充内容），对此部分内容进行讲解。学生此时对本节课的内容掌握情况较好，能够说出影响因素，能够分辨出对与错。

（六）小结（Summary）

对本节课的内容以图表的形式进行总结式小结，运用图片，让学生辨别，图片上需求和时间、可支配收入、旅游欲望、疫情因素等内容的比例关系，再次强调本节课重点内容，学生在脑中形成正确的知识体系。

基于OBE理念的BOPPPS教学模式，在六个环节中，注重问题导向、成果导向，对于学生构建旅游管理专业知识体系有重要的作用。

四 课程效果及建议

（一）以学生为主体，增强学生的动手实践能力

突出课堂教学的有效性是OBE理念下实施BOPPPS教学模式在旅游经济学课堂中的教学设计最根本的目的，主要是将学生的主体地位充分突出，明确学生是旅游经济学课程运行的主体，教师本身只是起到引导学生的作用。教师应该革新和突破以前固定的教育思维和观念体系，本着“教师为辅助，学生为主导”这一教学观念组织教学。将课堂真正的主人由教师转化为学生，让学生积极参与课堂互动，享受课堂带来的乐趣，OBE理念下BOPPPS教学模式在旅游经济学课堂教学设计的首要原则是遵循问题导向、结果导向，发挥学生主体的作用，教师充当引导者。其次，加强学生动手实践能力是旅游经济学的要求，教师根据在OBE理念下BOPPPS教学模式所制定的教学计划要将实践教学这一环节凸显出来，比如旅游经济学一共是48学时，教师可以安排5学时进行课外实践学习、进行相关的实践调查，促进小组之间进行实践活动的交流和学习。本课程在OBE理念下的BOPPPS教学模式的改革下，不仅丰富了教学环节，将学生从被动学习转化为主动学习，同时还结合教师以学生参与式学习的教学设计环节和学生通过各种教育平台了解相关方面的知识，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，让学生融入学习实践当中，更好地将知识理论掌握并运用。在学习旅游经济学课堂讨论和互动中，学生既可以展示自己的闪光点和发现自己的缺点，还能锻炼自己的沟通能力和演讲能力，改掉以往片面地看待问题，学会全面地看待问题。

（二）设计科学互动，提高学生在课堂学习中的参与程度

旅游经济学课程教学中提高教学效率的关键一个环节就是课堂学习，这也是教学改革的重要环节。学生对知识的运用能力是教学效果好坏的参考标准。教师要及时进行教学模式和教学理念的改革，在课堂上要经常与学生进行交流和互动，可以在课堂上采用多种增加课堂效率的手段，引起学生深入的思考，加深学生对学习目标理解程度，调动学生参与课堂的主观能动性，达到课堂教学中教师与学生、学生与学生互动的效果。比如，可以进行小组间的辩论形式教学手段。使学生多方位去了解并掌握教学目标，提高学生的学习兴趣。教师与学生在旅游经济学课堂教学互动的过程中，要以学生为主体地位，激发学生学习的兴趣和老师互动的热情，调动学习氛围，使得教师与学生之间的关系变得更加融洽，有助于教师工作的顺利进行；有助于学生提高学习效率。

（三）课堂教学形式灵活多样化

学生、学习以及师生、生生之间的互动在OBE理念下BOPPPS教学模式的教学增效过程中起着很大的作用，这不仅打破传课堂教学的局限，还尝试创建课堂的活跃气氛和多样教学形式。只有尝试去运用多元化的教学方法或手段，摒弃传统的单一教学模式，才可以将学生的积极性调动起来，增强学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。因此在旅游经济学教学课程中可以根据教学内容和教学目标并结合多种的教学形式来制定学习计划，比如，演示教学法，读书笔记法，专题讲座法，小组辩论，案例分享，师生角色反转，小组讨论，情景模拟等各种各样的教学模式，提升教学效果。

（四）课堂教学效果得到有效提高

旅游经济学中的课程内容繁多且复杂，给教师的教学工作带来一定的困难，没有关注学生在学习旅游经济学这一门课程中是否掌握，学生无法积极参与到课堂，课堂氛围十分枯燥乏味。教师与学生在互动的过程中，应注重旅游经济学知识学习方法的传授，让学生可以更好地学习、探索和创新，避免学生死记硬背。因此，旅游经济学教学在讲解新课前，教师可以布置学生在课外查找并记录旅游经济学相关教学内容的资料和信息等，这可以锻炼学生思考和解决问题的能力，还可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，提升学生的境界。OBE理念下的BOPPPS教学模式在旅游经济学课程教学实施的过程中，教师需要合理地适度地安排学生进行课前和课后的学习工作，避免教学课程增效压力过大，教师的教学工作可以顺利进行，提高学生的学习效率。

运用OBE理念，对课堂教学进行BOPPPS模式的改革，将传统教学方法转变为以学习为中心，发挥参与式学习的作用，课堂效率显著，能够达成结果导向目标。

五 结语

基于OBE理念的BOPPPS教学改革研究，注重学生自主学习意识，从微观的角度对旅游经济学课程中的问题进行分析，注重培养学生的思维能力、对整合教学目标、设计教学环节、制定课后作业等内容进行改革和探索，将一种理念、一种模式运用到课程当中。