如何提升学生的古诗词鉴赏能力

李小妹

摘要 在现代语文教育中，古诗词是其中重要的组成部分，对于培养学生的文学素养有着十分重要的作用。高中古诗词教学的重点在于要求学生能结合古诗词的写作背景和具体的内容，理解古诗词的内在价值。本文对高中语文教学中提升学生古诗词鉴赏能力的方法进行了较为初步的分析论述。

关键词 高中语文古诗词教学鉴赏能力教学方法

古诗词有特定的语言特色和语言结构，优秀的古诗词都是作者仔细琢磨和反复推敲后创作出来的，鉴赏古诗词应该从古诗词的写作背景、作者的生命经历和古诗词的内容等角度入手进行深入挖掘和反复体悟，进而与古诗词作者形成情感上的共鸣，从而理解古诗词的内涵。古诗词鉴赏不仅考验学生的语文素养和古诗词鉴赏能力，而且对于学生知识积累也有一定的帮助。学生古诗词鉴赏能力的形成并非一朝一夕之功，而是要在不断积累和反复练习中逐渐培养。

一、高中古诗词鉴赏教学现状

古诗词鉴赏教学是帮助学生正确理解古诗词内涵、掌握古诗词鉴赏方法的重要渠道，对于培养学生的语文综合素养也有着十分重要的意义。但目前古诗词鉴赏的教学状况并不理想，课堂教学氛围沉闷、学生参与热情低等都是影响古诗词鉴赏教学的重要因素，这对提升学生的古诗词鉴赏能力十分不利。

良好的课程氛围有助于师生之间开展有效的交流，在交流中实现高效的课程教学。但目前古诗词鉴赏教学中师生之间的交流非常有限，课堂教学往往以教师的独自讲解为主，学生忙于记笔记，鲜少思考。在教学过程中，教师在讲台上滔滔不绝地进行讲解，学生在下面忙乱地划重点和抄写板书。即使是开展小组讨论活动，学生在讨论时也缺乏激情，只能按照固定的学习模式进行讨论，对教师或同学提出的问题不能深入地进行思考，对问题也往往采取比较固化的思维模式进行解答，学生缺乏基本的诗词鉴赏能力。这种教与学的割裂状态无法有效地保障古诗词鉴赏教学的顺利进行。

课程的模式化使得课堂教学沉闷枯燥，受应试教育思想的影响，学生仅仅只是学会了如何按照考试答题的模式去肢解诗词内容，而对诗词的思想情感价值无从感受，学生最终获取的仅仅是表面的语文知识。缺乏趣味性的课程教学无法引起学生的学习兴趣，学生的思维处于沉寂状态，对于古诗词的鉴赏问题无法进行深人的剖析，最终影响到学生鉴赏能力的培养与提升。

二、提升学生古诗词鉴赏能力的方法

古诗词鉴赏能力是学生正确理解古诗词内涵和价值的重要能力，要提升学生的古诗词鉴赏能力，需要从现阶段古诗词鉴赏课程存在的问题入手，结合学生在鉴赏课程中的具体表现与兴趣设计课程，并在课程教学实践过程中反复调整和优化各教学环节，从而打造以学生学习兴趣为主，以古诗词鉴赏技巧为辅的高效的古诗词鉴赏课程体系，在教师的正确引导下，使学生积极参与到鉴赏课程教学中，进而培养学生良好的鉴赏能力。

1.鼓励学生自主探究，尊重学生的个体意见

不同学生对于古诗司蕴含的内在含义有着不同的理解，尊重学生的个体意见，并在学生个体意见的基础上，引导学生掌握具有普适性的鉴赏方法，是提升学生鉴赏能力的有效途径。在鉴赏课程教学中，教师要鼓励学生自主探究古诗词的内容，引导学生从多个方面入手去发掘古诗词中的鉴赏线索，深人分析这些线索蕴藏的深刻内涵，进而寻找到古诗词的核心价值，实现学生思想与作者思想的共鸣，最终循序渐进地引导学生逐步掌握古诗词鉴赏的普适性技巧。

例如，《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的怀古诗，苏轼通过怀古感叹了人生极其短暂，万事万物终究逃脱不了被历史长河淹没的结局，作为生命个体，应该以乐观的心态去面对世间万事万物，活出自我的精彩。在鉴赏时，教师要鼓励学生反复阅读古诗词，从古诗词内容出发，探寻作者在作品中所要表达的内在情感，引导学生从苏轼的性格特点和人生履历出发进行鉴赏，学生在提出自己的观点后，教师要给予充分尊重，然后从学生鉴赏过程中的正确思想出发，引导学生进步体悟鉴赏，从中体会作者的情感。

学生自主探究是调动学生思维的重要方式，由于学生的学习能力和思维存在差异，因此学生的鉴赏结果必然存在差异，对于学生的鉴赏结果，教师不能进行简单的否定，而是要对其进行鼓励引导，从学生鉴赏过程中的正确观点出发，引导学生顺着正确的思路去体会作者在作品中融入的情感。

2.提供多种鉴赏资料，帮助学生正确鉴赏

鉴赏诗词离不开背景资料的支撑，如果仅从诗词内容出发去鉴赏诗词，学生往往很难正确地理解诗词的内容。因此，在鉴赏课程教学前，教师应该搜集足够的鉴赏资料，为学生提供尽可能多的背景资料，通过这些资料提升学生鉴赏的积极性。学生在获取资料后可以进行阅读分析，选择有价值的资料应用到鉴赏过程中去，帮助学生更为准确地理解古诗词的情感价值，实现鉴赏课程的优化。教师也可以将这些背景资料分为几个部分，每个学生选择一部分资料，通过这些资料去进行鉴赏。

例如，鉴赏《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，教师可以提前搜集作品的创作背景和李清照同时期的其他作品，按照古诗词内容或李清照的个人经历对这些资料进行分类，学生可以选择其中一个或者几个类型的资料作为辅助材料，对此诗进行鉴赏。学生首先阅读《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，将重点内容勾画出来，然后阅读相关资料，摘取与本词相关的内容，最终将这些内容进行整理，分析李清照在作词时的心理历程，解读出本词所蕴含的内在思想感情，实现学生与作者情感上的碰撞。

充足的鉴赏材料可以为学生提供更多的鉴赏思路，帮助学生掌握诗词的思想情感。传统诗词鉴赏课程中，由于缺乏足够的背景资料，所以学生往往出现无从人手的情况，因此，学生对作品的理解往往比较肤浅，无法深人探索诗词的深层含义。而充足的鉴赏资料则可以改变这种情况，学生在获得鉴赏思路后，就能够从多个角度人手去分析诗词的内容，选择正确的思路去分析和体悟作者的情感，进而循序渐进地挖掘出诗词的内在价值，更好地对诗词进行鉴赏。

3.营造诗词鉴赏氛围，激发学生的鉴赏兴趣

教学氛围是衡量教学效果的标尺，良好的教学氛围中，学生回答问题的积极性和解答问题的准确性都远远高于沉闷教学氛围下的效果。在诗词鉴赏课程中，为学生构建鉴赏教学的氛围有助于激发学生的鉴赏热情，引导学生有效地鉴赏古诗词，发挥出学生的聪明才智。在课程教学中，为学生构建良好的教学氛围非常关鍵，教师要结合鉴赏课程内容构建符合鉴赏课程的教学氛围，在良好的氛围中激发学生的鉴赏热情，使学生更积极地参与到古诗词的鉴赏活动中。

例如，在鉴赏《秋兴八首（其一）》时，为了展示出秋天的萧索和凄凉，可以为学生构建秋的氛围，教师也可以在秋季带领学生到野外感受“无边落木”漫天飞舞的情景，体验“不尽长江”奔腾而下的场面。或者通过多媒体向学生放映秋天的场景，让学生真实感受秋天所带来的肃杀感和凄凉感，通过这种感觉去体会杜甫当时的心境，进而正确把握诗词的情感，使学生对于该作品所蕴藏的情感价值有更为深入的理解。

营造诗词鉴赏的氛围可以帮助学生进一步体会诗词的情感。在课程教学前，教师要引导学生分析诗词的情感内涵，结合诗词的内容为学生设计契合性高的鉴赏氛围。在鉴赏过程中，学生可以结合诗词的氛围去体会作者写诗作词时的心路历程，进而正确地把握诗词的独特情感。教师要认识到鉴赏氛围的构建对于发挥学生的自主性，实现学生情感融人的重要意义，想方设法构建鉴赏的平台，在特定的鉴赏氛围中推动鉴赏课程教学的高效开展，帮助学生掌握正确的鉴赏方法，更好地提升学生的诗词鉴赏能力。

高中古诗词鉴赏课程对于学生综合能力的提升有着重要意义。深入分析古诗词鉴赏课程的核心价值，结合古诗词鉴赏课程的主要特点为学生设计完善的鉴赏课程，有助于学生准确地理解古诗词的内在情感，在鉴赏中与作者的情感形成碰撞，正确地感知作者的情感，通过感知文章的感情进一步理解古诗词的内容，并在此基础上掌握古诗词的内涵。

[作者通联：甘肃秦安县第一中学]