高中古诗词教学的创新路径

吴纯彬

摘要 古诗词不仅是高中语文教学中的难，点，也是语文高考不可或缺的重要内容。近年来，高中语文课本中收录的古诗词增加，传统的“守正”原则和“填鸭式”教学法已经无法满足诗词教学的需要。高中古诗词教学亟需在教学理念和教学策略上进行积极创新，以寻求新的突破。本文结合高中古诗词教学的内容，探讨了高中古诗词教学的创新路径。

关键词 高中语文古诗词教学教学创新

古诗词是最具中国特色的文学类型，也是优秀传统文化的代表。高中古诗词教学不仅是对传统文化的继承，也是陶冶学生情操、提高学生文化素养的有效途径。所以，在高中语文教学中，古诗词教学是不可忽略的一个重要部分，许多老师也做出了积极的努力。但是，当前的高中古诗词教学仍旧存在着许多亟待解决的问题，仍有较大的创新发展空间。因此，语言教师要根据新课标的要求，积极创新教学路径。

一、重视阅读，深化学生的感悟

古诗词教学的重要任务是培养学生的语感和文学素养，增加学识，陶冶情操。笔者以为，学习古诗词的根本就是诵读。关于古诗词诵读，古人说过：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”由此可以看出“读”之于诗词学习和创作的重要性。高中语文教材中收录的古诗词多是名家名作，许多诗词作品都节奏明快，语言简练，读起来琅琅上口，非常适宜诵读。所以，在古诗词教学中，要重视诵读，让学生通过诵读，发现古诗词中蕴藏的美的因素，为进行更深层次的分析鉴赏打好基础。

如在学习《归园田居（其一）》这首诗时，教师可以先简单讲述古诗词的诵读技巧，传授诵读方法，包括断句，结合注释或工具书疏通诗意，读出节奏韵律，等等，让学生知道如何读。然后，给出一定的时间，让学生先听名家的诵读录音，再自主诵读。在听录音时，让学生分清句中的停顿，读出诗歌的节奏韵律，了解诗歌仄短平长的构成和变化规律，想象诗歌的意境和画面。然后，上学生有感情地诵读并背诵诗歌，并要求准确断句，读准字音、节奏，传递出诗歌所蕴含的情感。如这首诗的朗读节奏主要分“二一二”式和“二二一”式，如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”“暖暧/远人/村，依依/墟里/烟”，这样学生就能真实感受诗歌的语言美。为了让学生进一步了解田园诗情景交融的艺术风格，教师可以运用群文阅读的方式，让学生阅读一些经典的田园诗，如刘长卿的《送灵澈上人》，杜甫的《客至》，范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》，或者陶渊明的其他诗篇，如《饮酒·幽兰生前庭》《庚戌岁九月中于西田获早稻》等，并给予学生以点拨，这样就可以深化学生的认识，让学生深人了解田园诗的风格和内涵。

二、情境教学，让学生融入其中

古诗词不仅语言凝练，而且情感丰富，意境深远。随着时代的发展，人门对古诗词内容的解读也有了拓展和创新。在古诗词教学中，深入发掘诗词的内涵，让学生从中汲取营养，是古诗词教学的重要任务。之前受应试教育的影响，古诗词教学过于看重教师的教，而忽略学生的体验和感受。古诗词教学方法单一、滞后，学生处于被动地位，很难沉浸到诗词中去。新课标要求以学生为主体，转变教学方法，采用学生喜闻乐见的方式进行教学。情境教学作为一种能进行情境再现，激发学生兴趣、深化学生体验的教学方法，也被应用到古诗词教学中来。教师可以结合教学内容和学生的身心特点创设教学情境，让学生如闻其声，如临其境，如见其人，形成良好的体验，促使学生全身心融人到诗词的意境和情感中去，以取得事半功倍的教学效果。

如在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时，对于其中的内容，学生比较容易理解，但是，词中引用了很多典故，蕴藏着作者所要表达的情感（如借孙权和刘裕的事迹表达自己的爱国情感及悲凉意境），学生对此缺少体会和感受。同时，对词中的一些典故和用意了解较浅。为了激活学生思维，唤醒学生对人物命运的关注和思考。在导入环节，教师可以根据文中的典故，通过多媒体向学生介绍孙权击败曹操、刘裕北伐收中原的故事，营造有趣的教学情境。之后设计导入语：仁者乐山，智者乐水。古人登山，则情满于山，观海则意溢于海。如苏东坡泛舟赤壁缅怀周郎，感叹时光易逝，而功业未成;杜甫登高，见无边落木和无尽长江，感叹两鬓斑白仍客居他乡。在南宋有这样位词人，登北固亭，在群雄逐鹿的地方一吐胸中块垒，他就是抗金名将辛弃疾。那么，词人登上北固亭究竟看到了什么？又想到了什么？在词中，作者用了什么样的写作方式？引用了哪些典故？这些典故表达了作者什么样的情感？让学生通过PPT提供的资料了解词中的典故后再读诗，跟着作者一起，感受古人的事迹，体会词人建功立业的爱国情感。

三、诗词鉴赏，发现作品的魅力

古诗词的流传是一个不断淘汰、筛选的过程，许多流传至今的古诗词不仅是古汉语的重要载体，而且还具有较高的文学水准。在高中语文教学中，诗词鉴赏是教学的重中之重，也是培养学生的语文素养、诗词水平的重要载体。因此，教师要发挥教育引导作用，传授诗词的鉴赏方法，引导学生系统地分析诗词的内容、情感和意境，上学生有所思，有所悟，有所得。

如在学习李清照的《声声慢·寻寻觅觅》一词时，教师可以先对诗歌的创作背景和作者生活的背景做一个简单的介绍，用简洁、凝练的语言概括词的艺术特点。然后，让学生按照“疏通文意——找关键词——赏析诗歌——体会情感——理解寓意——把握主旨——讨论”的顺序，进行诗词鉴赏，提出问题，并展开讨论，各抒己见。关于这首词的大意，学生可以借助工具书和注释，将词翻译成白话文，了解词的内涵。而词的词眼是“怎一个愁字了得”中的“愁”字，那么，作者为何而愁呢？这就要联系作者的生活背景，探究作者的心情。此时词人面临北宋灭亡，丈夫病逝，前途未卜，风雨飘摇。因此作者运用多种手法描绘了自己的愁绪，艺术才能得到了极力的彰显，这首词也被后人誉为“千古绝唱”，被视为李清照后期的代表作。

这样抓住重点，让上学生沿着主线去进行诗词鉴赏，有助于学生理解诗词作品的深意、魅力和内涵，让学生有更多的发现。

四、以人为本，让学生有效参与

古诗词作为一种文学体裁，它是古人在生活的基础上，对一些事物进行艺术加工的产物。因创作者的经历、感受和风格不同，所以不同的古诗词中也蕴含着不一样的感情，无论是悲伤、喜怒，还是轻松、愉悦，都蕴含其中。古诗词教学的重点是让学生理解古诗词内容，体会古诗词的感情，但是，无论是理解内容还是体会感情，都需要调动学生的情绪，发挥学生的主体作用。所以，我们要改变过去那种由教师一人唱“独角戏”的做法，尊重学生的主体地位，激发学生的主体性，让学生积极参与到古诗词阅读、鉴赏和讨论中来。

如在学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》这首词时，结合内容可知，本节课的教学目标之一是理解和把握作品中蕴藏的亡国之痛和故国之思。大多数的学生对李煜有着一定的了解，李煜被称作“后主”，可为什么会有这样的一个称谓呢？学生对其了解较少，因此也影响到了学生对作品情感的理解。为此，教师可以先借助多媒体展示教学目标，然后让学生合作探究，一起分析人物形象、诗歌写法和寓意。为了突破重难点，教师可以抛出问题：唐后主李煜的才华很高，作为一个词人，有着很高的成就。但是，作为一个君主，却是一个无能的君主，成为了亡国之君。在这首词中，词人通过追忆往事来表达自己的亡国之痛。那么，你认为应该怎样去认识李煜这个词人，在词句中描写了哪些意象？词人是如何表达自己的情感的？然后，让学生以小组为单位开展讨论，从家国视角分析李煜作为君主的过失，对历史人物进行点评，进而体会词中表达的感情。再由各小组选出代表，汇报自己的讨论成果。这些教学方式都可以激发学生学习的热情，有效突破诗词教学的重点和难点。

综上所述，在新课改背景下，高中语文教学面临着更加严峻的挑战，古诗词教学创新是语文教学的必由之路，也是语文教师的明智选择。所以，在高中古诗词教学中，教师要摆脱固定教学模式的束缚，加强对古诗词教学方法的探索，总结切实有效的教学方法与经验，通过创设情境、合作探究等方式，引领学生深人文本，让学生真正领悟古诗词的内在美，为提高学生的语文素养和文学修养奠定坚实的基础。

[作者通聯：安徽太湖中学]