议论文的逻辑思维及训练

◎ 海南省文昌市文昌中学 黄金玉

叶圣陶先生说：“议论的路径就是思想的路径。”只有想得到，才能写得出；只有想得好，才能写得妙。议论文论证说理的过程，就是写作思维展开的过程。然而在一线议论文教学中，我们发现大多数学生的议论文缺乏逻辑、思维混乱，说理不具说服力。在此，笔者结合自己的教学实践，尝试以“写作思维方法”为核心，创建议论文写作教学序列，并加以“技术化”训练，指导学生在作文中正确运用逻辑思维，特别是建构符合学生认知规律、便于学生思考、总结和运用的逻辑思维体系，从而提高学生的逻辑思维写作能力。

一、“思维”为方，构建教学体系

在教育体系中，逻辑学的教学都是极为薄弱的一环。虽然部编教材在选择性必修上册专门设立“逻辑的力量”这一主题单元用以介绍逻辑知识，但在议论文写作方面仍缺乏有效的教学体系。

在议论文教学过程中，我们发现学生的写作逻辑混乱时，笼统地要求学生多读、多写、多思考是没有意义的。唯有依据学生实际问题，建立系统性逻辑知识体系，提供针对性指导，才是解决议论文写作逻辑缺失的正途和捷径。

因此，笔者收集学生在日常议论文写作中存在的主要问题，围绕“论点、论据、论证”三要素，遵从议论文写作文体思维的特点，由简及繁，由浅入深，由易到难，开辟议论文写作专题序列，引导学生逐课训练。这一课程指导的要义是：当学生不知如何提出论点时，需要向学生提供提炼论点的方向与路径；当学生不懂得如何正确使用论据时，教给学生“逻辑处方”成为教学关键；当学生论证过程出现混乱时，教给学生逻辑思维运用框架，以便学生全面理清逻辑顺序，在训练中提高理性思维品质，进而提高学生议论文的写作能力（见表1）。

表1 “议论文写作教学序列”教学安排表

二、“技术”为法，多元引导写作

作文是创造性劳动，其核心是思维。发展思维能力是提高写作水平的关键。在日常议论文写作练习中，我们还可以尝试运用多种方法拓展学生的逻辑思维宽度，强化逻辑推理能力。只有当教师将不可言说的思维上升为一种可以言说的知识、技能并作用于写作过程的指导时，学生才能走出写作的“暗胡同”。

1.取道教材，效仿思维。教材是例子，是最便捷的学习资源。在教学时，笔者先从教材入手，精心挑选文本范例，供学生学习逻辑思维。

教师要善用教材，设计学习支架，比如在课堂训练中可以制定“写法揭秘”环节，设计“范文写作思维结构图”，让文章的“写作思维可视化”。所谓“思维可视化”，是指运用简单的思维结构图把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见。一图胜千字，借助于思维结构图，学生可以一目了然，知晓文章生成的思维方法和写作过程。

例如：我们可以在《劝学》一文中学习比喻论证、类比论证；在《师说》一文中学习概念分析和对比论证，在《六国论》中学习假设分析、归纳论证与因果论证；在《寡人之于国也》一课中学习驳论……

当然，有眼界才能有境界，为使学生更好地掌握逻辑思维训练，笔者还向学生推荐关于逻辑思维、批判性思维等方面的书籍，以供他们学习。推荐作品有《明亮的对话：公共说理十八讲》《走出思维的误区：批判性思维指南》《祛魅与祛蔽》等，这些书为学生打开了学习逻辑思维的一扇窗。

2.巧设情境，点亮思维。写作是一项复杂的心智活动，作文逻辑思维教学不能沦为简单、教条的样本分析或技法讲解。写作逻辑知识需要在具体情境中运用才能让学生掌握并且内化。在进行思维训练知识讲解时，老师要善于激趣，巧设情境，借助有趣的活动形式，启发学生思考，帮助学生自我发现并归纳出作文写作思维的基本规律、基本要求。

例：爱好文学的小华，对那些生动而形象的比喻怀有一种特殊的偏爱感情。一次，他对同样热爱文学的同学小张说，像“青年是早上八九点钟的太阳”“儿童是祖国的花朵”“老年是陈年的酒”以及“建筑是凝固的艺术”等句子，把比喻的对象刻画得入木三分，真算得上是最深刻的定义！

小张听后却表示不同意：这些比喻虽然形象生动，也很深刻，但作为定义是不恰当的。就这样，二人争论了起来。

思考：他们为什么争论起来呢？

解说：原来，小华的看法是不正确的，而小张的意见是正确的。所谓定义，就是揭示概念内涵的一种逻辑方法。比喻固然形象深刻，但作为定义却是不合适的，原因在于它们不能清楚地揭示被定义概念的内涵。根据这一个原则，我们可以总结出一条下定义应当遵守的规则：下定义的概念中不能使用含混的、不清晰的词语。

这样的训练可以让学生了解“例证法”的含义及分类，进而学习写作思维，掌握“例证法”的基本写法。

3.精编题目，训练思维。陶行知“教学做合一”教育理念中，强调教师手中操控着学生的命运，也操控着整个民族的命运。从中可见，教师作为课堂的引导者意义非常。学生面临高考压力，本就对考试题目趋之若鹜，如果让学生进行写作，而写作题目只是一个话题，缺少其他必要的情境要素时，学生定会因为缺乏兴趣，不知道“为什么写”而丧失了写的欲望和冲动。写作，成了一次又一次地完成老师布置的那个叫“作业”的东西，渐渐成为负担。一旦成为负担，表达的欲望、写作思维就无从说起了。我们需要做的是，为话题提供必要的写作情境要素。激发学生运用逻辑知识分析问题的兴趣，在具体的情境中体悟逻辑思维在写作中的具体运用。

请看以下作文题：

1925的中国，内忧外患。无数的年轻人在破碎的华夏大地上做出了自己的人生选择。

1.毛泽东：高举马克思主义领导共产党，用武装斗争救中国于水火。

2.胡适：文学救国，针砭时弊，后半生投入学术研究。

3.叶挺：戎马一生，烽火天涯，铁军之名，威震天下。

4.徐志摩：一生浪漫，新诗代表，文坛尽风流。

5.张爱玲：无关政治，醉心创作，风月俏佳人。

6.还有无数的普通人，他们过着自己的小生活，在动乱中维持一个家的信仰。

如果你生活在那个年代，你会选择以上哪个人的人生轨迹？请选择并说明理由。或者你还有除此之外的人生轨迹，也请写出来并说明理由。

这是笔者为培育学生逻辑思维，自拟的一道作文题。“如果你生活在那个年代，你会选择以上哪个人的人生轨迹”这一情境的呈现，激活了学生的思维。很多时候，我们的命题作文往往不是学生想表达的，而是教材编者或试卷出题者希望学生去表达的。为此，我们可以创设情境进行目标重构，把命题转换为学生自己真正想表达的内容，从而激发他们的写作热情。

4.七级逻辑，强化思维。安之然将人们日常生活和工作中运用的思维活动归为七个层级，分别为“定义、划分、概括、判断、推理、假说、体系”。通过教学研究和实践，笔者发现，七级逻辑既是一种行文的框架，也是议论文写作思考的轨道与支架。运用这七种思维可以较好地培养学生的写作思维，使其习作具有系统性、体系性。

刘勰《文心雕龙·章句》有言：“因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”经过一段时间的训练，学生对写作的逻辑思维已有一定了解，且有明显的说理意识，这时候可以加大训练强度，进行全文结构思维训练，力争让学生在写作时做到概念运用准确，判断得当，推理合乎逻辑，而且整篇结构合乎逻辑。

例：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

当代著名学者木心在诗中说：从前的日色变得慢，车，马，邮件都慢，一生只够爱一个人。从前的锁也好看，钥匙精美有样子。你锁了，人家就懂了。

作家董桥曾在书中写道：沈从文20世纪30年代在北平写《边城》，院落里有槐树、枣树，每天朝阳初上，他坐在小竹椅上据着红木小方桌静静地写，每星期只写一章。董桥不禁为之感叹：“情致那样闲淡，难怪沈先生真是连写字都不屑‘向世味上更浓一番了’。所谓慢，所谓底气，就是这么来的。”

有人说，“慢”是一种值得每个人去深思的生活态度。读了上述材料，你有何感受和思考？要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭；书写规范，正确使用标点符号。

学生用逻辑七级解题思路（以慢为例）：

1.定义：什么是慢生活（态度）。

2.划分：有哪些慢？喝茶的慢、种菊的慢等。

3.概括：慢的最大优点。

4.判断：慢和快有什么不同？

5.推理：生活中的我们是如何一步一步被“快”裹挟的？

6.假说：如果慢或快会怎样？

7.体系：怎么样做才能慢？

逻辑思维七级理论虽然像一种简笔画式的总结和概括，但其对学生写作思维的建构极有帮助。学生可以按照以上操作在写作中迅速而精准地找准七级角度，构架七级层进式体系、从而有观点、有角度、有想法、有逻辑地进行写作。

学习逻辑学，可以让学生掌握正确的思维方法，从而帮助他们提高逻辑思维能力。金人王若虚在《文辨》中说：“定体则无，大体须有”，他认为写作没有一成不变的具体方法、具体模式，但存在基本规律、基本要求。这一说法辩证而深刻。教师在指导学生议论文写作时要不满足于写作技法的表层讲解，而要致力于写作思维基本规律的提供与总结，以期达到行文有思，作文有理，思维缜密之效。