课程思政教育理念在应用文写作教学中的运用*

王莹雪

(重庆三峡医药高等专科学校 马克思主义学院，重庆 万州 404100)

高校应用文写作教学，长期以来被认为是无足轻重的课程，甚至被视为是一门缺乏理论性与文化内涵的纯粹技能操作课。而大学生大多认为应用文写作就是写作文，将应用文尤其是公文等同于中小学的作文。为了避免应用文写作课程教学的纯技能化，保证其教学的正确方向，教育者应响应党的教书育人、课程思政的教育方针，深挖应用文写作理论与写作实践中的文化精髓与时代基因，弘扬优秀的祖国语言文字，彰显时代脉搏，引导大学生树立科学的价值观，增强爱国主义、爱社会主义的思想意识。

一、应用文写作教学实施课程思政的必要性

党和国家所倡导的教书育人、立德树人以及素质教育，都是对大中专学生、中小学生思想品德、政治思想教育的重视，是培养德、智、体、美、劳综合发展的社会主义接班人的必然要求，是教育的最终归宿。21世纪初，在党和国家教育方针的引导下，我国高校掀起了一场全程育人的课程思政教育改革。习近平总书记在北京召开的全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这无疑是高校专业建设、课程教学的纲领性文件，发挥着指南针的作用。

写作课对文化传承具有重要作用：“我们之所以对大学写作课拭目以待，是期待它能用好写作训练的杠杆，推动更全面的人才培养；我们之所以对广义的写作提升热切关注，则是期待写作能回到清晰表达，回到忠实沟通，期待写作反过来倒逼阅读与思考，成为当代文化真正的建设力量。”[1]显然，高校应用文写作是一门从大语文课程中分解出来的具有鲜明的工具性、人文性特点的通识课程，蕴含了中华民族深厚的文化内涵，深藏着我国优秀的传统美德。在新时代，高校应用文写作教学担负着育人的重要功能，在提升大学生应用文写作能力的同时，又以承载的优秀文化、传统美德感染学生、陶冶学生、塑造学生，增强学生对民族文化的认同感，激发对祖国语言文字的热爱之情。“立德树人”成为高校应用文写作课程的重要素质目标之一，与能力目标同等重要。这就要求高校教师认真钻研教学内容，挖掘思政元素，探索课程思政实施方法与途径。

二、应用文写作教学中思政元素挖掘方向

应用文写作是一门融工具性、实践性、操作性、人文性于一体的通识课程。教学界存在两种背道而驰的做法：一是重人文性，重在激发学生的学习兴趣，以讲授为主，教师霸占课堂，其最大的特征是写作技能训练让位于理论讲授；二是重技能，写作理论讲授轻描淡写，学生对理论吃不透，生搬硬套，沦为写作的工具。显然，以上两种做法皆与应用文写作教学宗旨相悖。

应用文写作教学应从文种介绍、格式、例文、语言、文字等方面深挖中华民族优秀文化、民族精神、时代精神的基因，以感化学生，增强民族自豪感。

(一)文种介绍彰显民族文化

我国应用文的发展经历了3000多年，每一个文种都有它独特的文化内涵，不能简单认知现代形态，应鉴古知今。应用文写作教学应该放矢地选择教学内容，选取那些历史悠久、使用率较高的应用文文种，这样既能对学生进行文化教育、情感教育，又能满足工作、学习、生活的需要。如下表所示。

不同文种彰显思政元素

(二)格式结构蕴含传统文化

《辞海》对“应用文”的概念做出如下表述：“应用文是人们在日常生活、工作和学习中所应用的简易通俗文字，包括书信、公文、契约、启事、条据等。”[2]2008年国务院办公厅颁布的《国家行政机关公文处理办法》规定：“应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时，交流情况、沟通信息，具有直接实用价值和惯用格式的一种书面交际工具”。[3]不同教科书对“应用文”的表述亦不相同，尽管如此，大多数应用文写作教材编写者比较认同“应用文”是具有惯用格式的文体，如《医学生应用文写作》一书化用了《党政机关公文处理工作条例》[4]关于党政机关含义的界定。关于应用文具有惯用格式的特点，学界达成了共识。因此，应用文具有的惯用格式，既指应用文在长期使用过程中形成的具有稳定性的格式。如，事简报、计划、述职报告等事务文书；又指法定格式，如，2012年颁布的《党政机关公文格式》[5](2012国家标准)规定的党政机关公文制作格式。党政机关公文，要严格按照国家标准撰写，不允许有个人的创造发明。

整齐划一、井然有序、条理清晰、结构严谨、格式固定的应用文，貌似古板，形似枯燥，但细细研读，却能读出其中深含的优秀传统文化。应用文的格式恰恰体现了中华民族优秀的传统文明礼仪。暂以公文为例，探讨之。

公文的三要素。一份完整的文件应包括版头、主体、版记，三者构成了公文的全部，如同动物有头、身、尾一样。“有头有尾”的公文整体格式，体现了中华民族“善始善终、尽善尽美”追求完美、皆大欢喜的文化心理。这就要求党政机关在公文制作中，要坚持“善始善终”精益求精达到至善境界的写作态度。同时，公文制作者要具有整体意识、全局意识以及严谨的工作作风，避免出现有头(版头)无尾(版记)、有尾(版记)无头(版头)的格式残缺公文。

公文版记。公文版头中心的“发文机关标志”不是黑色、紫色、蓝色之类，而是红色。原因很简单，因为“红色”是我国传统文化中比较尊崇的颜色，中华民族以“朱”为尊，“朱”即红色，如“朱门大户”。“发文机关标志”的字号虽有规定：初号宋体字，但同时也提出要小于上级机关发文机关标志的字号。这一规定，恰恰体现了下级对上级机关的尊重，下级机关的谦恭礼让之美德不言而喻。

公文主体。公文主体一般包括标题、主送机关、正文、落款等四部分。以下主要分析主送机关格式蕴含的传统文化。

主送机关俗称“称谓、称呼”，不同行文方向的公文，其主送机关的写作亦不尽相同，但他们皆体现了我国传统文化中文质彬彬、温文尔雅、谦恭有礼的谦谦君子风范。

根据《党政机关公文处理工作条例》规定的上行文规则，规定上行文宜主送一个上级机关，不得同时向两个上级机关请示。其原因有二：一是向双重领导请示，与“各司其职、职责分明、分工有别”的职能划分相违背，将会出现中国传统文化中所谓的“牝鸡司晨”；二是主送一个上级机关，是对直接上级机关能力与权威的认同，更能体现出尊重上级、谦虚谨慎的工作作风。

与上行文不同，下行文的主送机关根据工作需要，可以是一个，也可以是多个。当涉及到多个主送机关时，就会出现排序的问题。下行文主送机关的标注次序，体现了我国传统文化中先疏后亲、先远后近、先外后内、先客后主的谦让文化。

(三)遣词用句体现民族文化与时代特征

现代应用文脱胎于古代应用文，而古代应用文充分体现了我国历朝历代封建王朝思想、政治、文化特色。故现代应用文具有丰富的传统文化以及鲜明的民族特色以及时代特色。暂举两例说明。

古今称谓不同体现不同政治文化特色。秦朝李斯创立了抬头制度，规定了在公文撰写中，凡是写到“皇帝”一词时，须顶格独行独段大字号编排，以突出其显著的政治地位。这一规定，充分体现了秦朝极度强化以皇帝独裁为核心的中央集权制的鲜明政治特点。

现代应用文中的称谓，要求位于标题下空一行左边顶格编排。这一约定俗成的写法，显然是继承了我国古代应用文的写作传统。当然，现代应用文关于称谓的书写，亦有突破，体现了时代特色。如古代应用文的“主送机关”“称谓”往往是个人，而在现代公文中，《党政机关公文格式》规定党政机关公文的主送机关是指法律赋予一定权利与义务的法人，即机关、单位、团体，充分体现了中国特色社会主义民主的政治特色。

颁布词体现民族文化。颁布性通知主要用于颁布行政规章制度，颁布性通知标题是由颁布词与颁布内容构成。其中颁布词包括颁布、公布、发布等。这三个颁布词是古代汉语中的词汇：

如，颁布一词，宋·曾巩·《谢元丰三年历日表》有记载：“窃以修人事者，必以正时；明天道者，在於治历。爰从颁布，俾一奉承。”[6]

如，公布一词，汉刘向·《说苑·至公》说到：“君如察臣婴之言，推君之盛德，公布之於天下，则汤武可为也。”[7]

如，发布,原意谓摇动巾布。《文选·潘岳》：“屏发布而累息，徒心烦而技懩。” 李周翰注：“恐此多疑之雉觉有人，故屏巾布不敢发。”[8]

自汉以降，古代公文常常写在布帛上，公文是以布的形式出现。因此，古代政府出台新的政策、制度，往往用发布、颁布、公布等词语。我国现代党政机关公文继续沿用，并做了细致的区分。颁布重要的规章制度用“颁布、公布”，一般性的或临时性的制度、方案可用“发布”“印发”。颁布词的古今沿袭与区分使用，体现了现代应用文对优秀文化的吸收与突破。

(四)例文选取体现古今特色

例文教学是现代应用文教学中的重要环节，例文选择至关重要。例文选取应遵循两个原则：一是要规范，符合应用文写作格式；二是要体现优秀文化与时代潮流，即体现民族与时代特征。例如，在讲述请示时，可将诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》引入课堂，让学生在阅读中体会到古代语言的魅力，感受到古代文人对国家、对老人的一片赤诚之心，深刻体会忠孝情感的巨大力量。并将其与现代公文中的请示例文对比，从语言表达、结构、语体风格等方面，深入理解现代公文“请示”写作蕴含的时代特色。

现代应用文应关注时政热点问题。那么我们教育工作者在选取例文时应倾向于此，紧跟时代脉搏，向学生及时传达最新情况。

应用文写作教学宜体现中国优秀传统美德，如，在讲授倡议书写作时，可选取某大学发布的《节约一颗米的倡议书》作为例文进行评析，使学生既学习了倡议书的写作方法，又激起了勤俭节约的思想之花。

现代应用文写作应关注学生实际，选取学生熟悉的、关心的、与之关系密切的素材。例如，授课对象为医学学生时应用文写作教学可选取一些国家医疗卫生政策及新举措、义诊活动、护士节国医节、爱眼日、中医文化节等素材的例文，比如，《关于开展2019年全国“爱眼日”活动的通知》(国卫办医函〔2019〕382号)、简报《义诊服务在身边 健康活动暖人心》等。

三、应用文写作教学实施课程思政的途径

(一)应用文写作教学融入现代信息技术

应用写作教学应当突破“讲授—练习—讲解”的传统教学法，将现代信息技术引入课堂，增强课堂的可听性，激发学生沉睡的听觉，令学生耳目一新。现代信息技术教学手段就是将声音、画面、图片等教学素材插入到课件多媒体之中，生动形象地展现教学内容。

在应用文教学中可插入声音、视频，这些视听材料可根据应用文具体文种进行相应的选择，注重选择那些体现思政元素的题材。例如，公文写作教学，可在课间中插入时事政治题材的视频性文件，如，《广州纪检委关于上半年反贪案件办理情况的通报》，使学生从听觉、视觉上直观地感受到国家司法机关的权威性，认识到国家打击腐败的决心和态度。又如，《关于2021年清明节文明祭扫的通知》，不仅传达了上级机关关于清明节祭扫活动的有关要求，而且体现了我国传统节日祭扫逝者的习俗。教师可就此引导学生，在这万人祭奠已故亲人的节日里，应牢记英雄，缅怀英雄，祭奠英雄，感怀他们的功业，从他们的英雄事迹中汲取精神食粮。在讲授“请示”时，可以插入《出师表》《陈情表》朗诵视频，使学生在音乐、音质、旋律、情感的交织中领略忠孝的真谛。

此外，应用文写作教学应将办公软件引入写作训练之中，可通过电脑或手机进行写作训练。电脑一方面携带不方便，另一方面并未在学生当中普及，故课堂训练采用电脑写作操作性不强。手机现已普遍使用，手机写作已成为时尚。学生可通过微信小程序中的传图识字将文字材料转化成可编辑的文档，大大提高了写作效率。学生写作自动化、信息化，与现代办文方式有机接轨，缩短了从学生到工作人员的实习时间。同时，学生利用现代信息技术写作，激发了他们自觉学习新技术的积极性，培养探索钻研的学习精神。

(二)应用文写作教学引入学生声音

应用文写作教学应发挥学生主导作用，使学生成为教学的主角。应用文写作教学中的文种含义、例文等需要学生阅读吸收，而不是由老师一人独讲。学生阅读应用文各文种的含义，如，15种公文的含义及适用范围需要学生在理解的基础上牢记，能正确使用公文，避免张冠李戴、贻笑大方。

学生参与课堂有三种形式：听、读、写，这是学习应用文写作的三种基本途径。其中听与写，传统教学已有所涉及，而且一人独讲为特点的讲授法，主要依靠学生的听与写实现。而阅读是提高写作能力的不二法门，同时通过阅读，学生能够感受到公文的严肃性、庄重性，感受到语言文字的魅力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情，深刻感悟例文中蕴含的思政元素。

应用文写作教学调动学生阅读的积极性，可以通过三种形式进行：一是在规定的时间内诵读、记忆公文适用范围，教师以提问、雨课堂做题形式检验阅读效果，计入平时成绩；二是抽读、阅读例文；三是教师布置阅读作业：学生自主阅读例文并录音。通过形式多样的阅读教学，学生从阅读中，从自己的声音中，感受应用文简洁、准确、质朴、得体的语言魅力。学生从时事素材的例文中，深刻领悟应用文的思想内涵，切实体会应用文的人文性与思想教育性。

(三)应用文写作教学应注重率先垂范

应用文写作教学应当充分发挥教师传道授业的作用，教师虽不是课堂的主导，但作用不可忽视。教师应在应用文写作教学中极大地发挥引路作用，一是教师要用深厚的传统文化素养与丰富的时代文化底蕴感染学生，传递民族优秀文化与时代精神；二是教师在应用文写作训练中起到身先士卒、率先垂范的作用。在课堂训练中，教师可与学生同时进行写作，将自己的习作展现给学生，使学生认识到教师的身体力行，与学生共同参与，能够产生共鸣。教师课堂现场指导学生写作，从格式、内容、标点符号等细节处一一进行指导，使学生能够感受到教师认真负责、谆谆教导的高尚师德。

(四)应用文写作教学应提高语言表达能力

应用文写作教学应以提高学生语言表达能力为抓手，语言表达能力分为口头表达能力与书面表达能力，二者相互促进、相得益彰。

口头表达能力的提高，可以通过阅读例文、整合写作材料、提炼中心思想等三种途径实现。首先，教师可在课前10分钟设置“每课一读”环节，安排3～5人朗读应用文范文选段。深刻领会应用文的语言风格，尤其是公文语言的庄重、严肃、权威，体会谦恭礼让的祈请语体风格，激发对公文语言的感染力、熟悉度；其次，教师在布置写作练习题时，可模仿申论试题形式，以材料写作为主。学生应独立思考，结合写作模式，从材料中提炼有效信息，口头表达出来，从而提高学生从纷繁复杂的现象中快速甄别以及分析问题的能力，养成细致、务实的工作作风；最后，教师可引导学生从例文中提炼写作思路，列出提纲，现场回答。

书面表达能力的提升主要依靠课堂训练与课后的不断练习。学生相互修改、自我诊断、教师讲解、反复修改。在反复推敲、认真修改的强化写作训练中，学生不仅提高了语言表达能力，而且培养了严谨务实、细致认真的优良作风。

四、结语

应用文写作教学应从讲、读、听、写、改等各个教学环节中融入思政元素，这需要教师从教学内容中深挖思政元素，在教学设计上精心设置课程思政素材、教学方法、实施手段，在课堂上，运用自如，娓娓道来、自然流露，做到语气随和、态度诚恳、感情真挚，充分发挥应用文写作课程中的思政元素的育人功能。