用阅读架起学生与文本之桥

徐松仙

小小说《桥》是小学语文部编教材六年级上册的一篇课文。这篇课文的语言看似简单，但含义深刻。作为一名语文教师，在阅读教学中应当激活文本，让学生深入文本的语言中去，引导学生从语言文字中获取信息，让学生的心灵激活文本的语言，以文本的语言点燃学生的心灵。这样，才使学生浸润于涌动的情思之中，让阅读成为学生心灵与文本的对话与感应，使课堂教学焕发出智慧的火苗。

在教学中，我努力挖掘教材的特点，敏感捕捉文本中最宝贵的教育资源，去激活文本的语言文字，用阅读在文本与学生之间架起一座桥，从而使学生创造性地走进、品味、深悟、延伸文本，这样才能使学生在深层的体验与感悟中提升文本的价值，实现最大的教学效果。我在《桥》一文的教学中，做了如下教学尝试：

一、感知标点，走进文本深处

标点符号作为文本内容不可或缺的一部分，它不仅为读者阅读文本提供了方便，更是作者表情达意的有效载体，所以在阅读教学时应聚焦文本的标点符号的运用，引导学生对作者最隐匿的情感倾向进行捕捉与体悟。

师：请同学们默读课文，勾画出描写大雨的句子，读一读你发现了什么？（指名说）

课件出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师：“像泼。”和“像倒。”按照我们平时的语言习惯，后两个句子无论从语法还是标点符号的运用都极为特别。“像泼”和“像倒”中间完全可以使用逗号，但作者却使用了句号，这不得不引起我们的关注。请同学们反复读这句话，读着读着你发现了什么？

生1：我从句子中感受到环境非常恶劣，情况非常危急。这句子虽然很短，渲染了紧张的氛围，为下文老支书的性格做铺垫。

生2：句子简短，甚至只有两个字就单独成句，读着读着就能发现这样的短句也让我感受到形势的严峻。

师：是呀，这就是标点的魅力，标点是无声的情感，能让我们更有想象的空间，一下子就把我们拉进了故事的情境之中。

在阅读教学中，教师应巧妙地感知标点符号所表达的意蕴，将蕴藏其间的情愫凸显出来，让学生悉心揣摩、用心体悟，感知作者意欲表达的情韵，将僵硬的文字转化为画面，开掘出标点的情感，引导学生真正地走进文本深处，从而提升学生的阅读能力。

二、紧扣词句，品味文本意蕴

语文教学就是对文本语言的品味、分析和体悟。词句是教材的最基本的组成材料，也是文章精神内涵的载体。语文教材中，作者用词精准，细细读来，不少词语对于营造故事气氛、塑造人物形象起到了很好的作用。教学中，教师紧扣关键词句，进行文本细读，对于学生理解文本有很好的引领与提升作用。

师：雨像泼，像倒;洪水来势凶猛。天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级，就在此时，老汉出现了，请你再读一读课文，勾画出描写老汉言行的句子，哪些句子让你感动了？（指名说）

出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”

师：读着这句话，你从老汉的言行中捕捉到了哪些信息？

生1：老汉不徇私情、铁面无私，恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道……

生2：“揪”动作体现出了老汉“舍小家，为大家”的无私奉献精神。

师：老汉这样对待儿子，他真的是一个冷酷无情的人吗？

生：（肯定地回答）：不是的。

师：你怎么知道的？

生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走，老汉却让儿子先走，还把他推上木桥。

师：是啊，当年轻力壮的儿子让父亲先走时，他却大声地对儿子吼道……

出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：同学们又是一声吼啊！课文两次出现吼有什么不同？

生1：第一次吼是他站在党员的角度，很生气，第二次吼站在父亲的角度是怕儿子有生命危险，很着急。

生2：第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼关心儿子。此刻老汉把求生的机会让给小伙子，体现出老汉舍己为人的高尚情怀和作为父亲对孩子的坚定的爱。

课堂上，我紧扣“揪出”、“吼”、“推”等关键词句，让学生体会老汉的威信和担当，也让学生感悟到老汉对人民群众的大爱中，也隐藏着父亲对儿子深沉的爱。

教学中，教师让学生对课文中的关键词句细细品味、细细咀嚼，能使学生走进文本，并与文本产生对话，创造性地感受、理解文本，才使学生更深入地去感悟课文所表达的思想意蕴。

三、着眼文题，深悟文本内涵

课文题目是文章的眼睛，好的题目或能引起读者阅读的兴趣，能折射文章的主题内涵，或能概括文本的主要内容，或能一语双关、耐人寻味。总之，课文好的文题是我們进行文本解读，不可漏掉的一个角度，能使学生走进文本，深化文本内涵。

师：同学们，这篇课文是写老支书的感人事迹，那课文为什么以《桥》为题呢？

生1：因为全村人是从桥上脱险的，这桥是全村人的逃生桥、救命桥。

生2：桥具有象征意义，是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。

师：是呀，题目中的桥，显然不是这座木桥，它是一个喻体。这个老汉用自己的所作所为为村民架起一座生命之桥，他的精神无桥之形却有桥之实。读这个“桥”字，使老汉的精神在读者心中物象化，与作者的情感产生共鸣，使学生印象深刻，也领会了桥的生命意义。

教学中，有些课文的文题精妙，饱含作者的深意。教师要擅于紧扣课文题目，从文体着眼，引导学生深刻领悟文本，才能准确、深刻地解读文本，领悟文章丰富的内涵。

四、读写迁移，延伸文本主题

《语文课程标准》明确提出语文教学的目标是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是语文素养的一个基本内容，语文能力中读、写能力的训练尤为重要。两者相辅相成，缺一不可。正如丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。

小学语文教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。因此，在阅读教学中要渗透习作指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水、不本之木。

师：同学们，课文《桥》读完后让人觉得意犹未尽，总想知道课文故事的结尾怎么样？我们就抓住课文提供的材料，依照故事发展的情节，在已结束的课文后进行补写片段：老汉和他的儿子牺牲后，村民们会怎么说？怎么做？

片段开头：

爷爷，我们想您！……

老支书，慢走！……

挥泪送别老支书！……

洪水退后，人们回到……

生1：老支书，您慢走！您不徇私情、铁面无私，在您心中，人民群众永远是排在第一位！这座桥虽然已断，但党员和我们连在一起的桥却没断，我们对您的思念没断。您虽然牺牲了，但永远活在我们心中！

生2：洪水褪去，老汉牺牲了，人们回到了住处，对着老汉牺牲的方向跪了下去，说：“老汉，您像一座山，一座屹立不倒的山。您更像一座桥，一座保护村民的桥。党员，这个词在你的心中无比崇高。那座桥是什么，是你心中的党，是你心中的方向。”

……

学生的想像千奇百怪，他们描绘出了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。学生们的心灵被放飞了，同时也激活了学生与文本对话的欲望和激情，使学生的想象力得到空前释放，触动了学生的真实思想。学生在文本结尾处補写空白，既对课文内容进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，也延伸了文本主题，从而使文本的情感也圆满起来。

通过这一片段的教学，我深深体会到在教学中，教师要深入挖掘教材，巧妙地设计每个环节，找出培养和提高学生训练的切入点来激活文本内容，用阅读架起学生与文本之间的桥梁，才能使学生积极投入课堂，使他们主动地学，大胆地说，让学生尽情发挥想象，让课堂教学焕发出生命的活力。