“二四三”模式： 构建充满教育活力的园本课程

揭燕芳

教育活力就像教育系统中一颗颗健康的种子，如果有适宜的条件，它们就会按照自己生物学的遗传密码不断演化、生长，根深叶茂、开花结果。为了激发幼儿园的教育活力，我们构建了“二四三”模式的活力课程体系，为幼儿的成长注入主动、积极、自信等活力因子，为园本课程的可持续发展奠定了坚实基础。

一、两个活力生长点，激发课程的外生力

1. 探寻活力课程之资源利用

课程资源是一切对课程有利的人、事、物的总称。幼儿园课程资源可以为幼儿创设更真实的学习情境，更好地满足幼儿的发展需求。我们以幼儿园为中心，三公里为半径， 盘点三公里内所有可运用资源，并将课程资源分为园内课程资源和园外课程资源。其中，园内课程资源分为设施设备资源、人力资源、场地空间资源、自然环境资源，园外课程资源分为地理资源、历史文化资源和社区资源。

2.落实活力课程之制度保障

为了保障活力课程的有效运行，我们打破了“自上而下”“单项控制”的课程制度，从课程的四大指向和时间保障出发，制定了“4+1”园本课程制度。四个指向是指每一个课程活动需要从课程价值、课程行为、课程运行、课程评价四个方面进行科学的课程审议。在课程的时间保障上，我们鼓励教师根据幼儿的兴趣和需求，选择一周中的某一天时间自主开展课程活动，其余四天开展审定的课程活动;或者选择一个月中的某一周时间自主开展富有弹性的课程活动。

二、四条活动发展线，激发课程的内生力

1.激发兴趣 ——活力课程之始

教师是课程的直接实施者，对幼儿的兴趣需求最有话语权。在课程实践过程中，教师先通过问卷调查、小组访谈、现场观察等方式关注幼儿感兴趣的热点话题，然后通过“绘本解读丰富经验”“家长助教专业支持”“实地参观增强体验”等方法激发幼儿对课程活动的兴趣。比如在大班课程活动“我的祖国叫中国”中，幼儿对歌曲《说唱脸谱》里面的人物和音乐都产生了浓厚的兴趣。为了更好地推进幼儿对“国粹”京剧的了解，教师邀请了爱唱京剧的玲玲奶奶来班级当助教，为幼儿现场演唱京剧，并讲述自己和京剧结缘的故事。这不仅调动了幼儿参与课程活动的兴趣，更让幼儿对京剧的妆容、舞步、声音等有了真切的感知。

2.激励自主——活力课程之魂

自主学习是一种良好的心理表现状态。自主学习能力并非与生俱来，而是基于后天不断积累的一种学习习惯。我们将幼儿定位为学习和生活真正的主人，在园本课程建设中相信、尊重、依靠幼儿，为他们设计丰富多彩的自主活动，提供多种可供自主选择的材料，让他们在安全、自主的氛围中积极主动地进行探究。这既是活力课程建设的出发点和归宿点，也是活力课程之魂。比如在课程活动“彩色帐篷之约”中，教师支持幼儿自主制订活动计划书，自主讨论决定活动的方式、分组、内容等。这能使幼儿按自己的意愿去做事，体会到自己是活动的主人，有助于幼儿更好地发挥主观能动性。

3.激活内容——活力课程之本

陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材。”活力课程就是要鼓励幼儿去探究自己身边的世界，要求教师于细微处、日常中捕捉与幼儿兴趣、需求相一致的课程内容，让课程活力迸发成为可能。比如：初夏的早晨，大班幼儿在平台活动时邂逅了一只天牛，对它产生了极大的兴趣。为了支持并满足幼儿当下的探究兴趣，教师开展了主题活动“有趣的天牛”（见下页图）。

4 .激情交流——活力课程之果

在课程活动结束后，教师将幼儿遇到的重难点问题提出来，让他们在讨论与交流中思考解决办法，提升他们解决相关问题的经验与能力;教师将幼儿的活动成果进行展示，如绘画表征作品被贴在墙上或悬挂起来，手工制作作品被陈列在展示柜里等;教师还可以请幼儿分享自己在活动中的所学所得。比如在开展主题课程活动“春天”时，中三班的桐桐在玻璃瓶上涂了一层靓丽的底色，等瓶子上的颜料干了之后，她就在上面画起了各种漂亮的花朵。活动结束后，教师请她向同伴分享自己的创意。在桐桐的启发下，不少幼儿将她的经验迁移到自己的瓶子装饰之上，她成了激励同伴学习的催化剂。

三、三个活力建构面，激发课程的生命力

1.活动——让体验看得见

我们通过“走进社区—走进自然—走进社会”三条渠道，融合游戏活动、生活活动、节日活动、教学活动，整合多方力量和资源，延展课程实施的空间，更好地激发课程活力。比如：我们开展园外三公里内的社会实践活动，带领幼儿走进社区开展爱心义卖、走进公園宣传垃圾分类、走进农场种植蔬果……这不仅弥补了幼儿在幼儿园中难以体会的真实生活体验，还丰富了幼儿的认知经验。

2.评价——让效果看得见

课程评价有助于不断调整课程活动目标，增强课程的成效，让课程焕发持久活力。在课程实施过程中，我们重视过程性评价，让幼儿、教师、家长共同参与评价。

3.环境——让成长看得见

蒙台梭利曾说：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”幼儿能发现激励他们的环境，并兴致勃勃地投入其中。为此，我们基于儿童的立场打造了一墙（园所文化墙）、一厅（特色课程展）、一廊（公共长廊）、一书（课程故事书）的可视化课程环境，展示了幼儿在课程中的收获，使幼儿的成长看得见。

儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉，教育就是要点燃儿童心灵的火种。我们从两个课程生长点、四条活动发展线、三个活力建构面出发，构建了“二四三”模式的活力课程体系，使教育绽放出蓬勃生机。