提高小学语文教师课堂观察的实践研究

麦焕贤

摘 要：课堂观察是听评课的一种范式，有利于教师描述教与学的行为，诊断教学问题，帮助教师改进课堂中具体的教学问题以及改变教师日常的课堂研究行为。笔者结合在课题研究和教学实践以及当前一些教育专家提出的课堂观察的方法，提出小学语文教师课堂教学观察的有效途径。

关键词：小学语文;课堂观察;观察量表

一、课堂观察的含义

课堂观察是教师研究课堂的一种方式方法，它的主要特点是“将所要研究的问题具体化为一个个观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习”。它善于对课堂行为进行局部分析与诊断，而不善于对课堂事件进行整体、综合、宏观的把握。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题;二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题;三是改变教师日常的课堂研究行为。

二、课堂观察的作用

在真实的课堂中，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

三、课堂观察的步骤

（一）选定观察点

课堂观察作为一种系统性研究，首先需要明确观察的目的、主题和对象。不同的观察目的和对象，就有可能设计不同的观察框架，采用不同的数据收集方法。例如，如果观察的目的是改进课堂的语言交流，那么我们可能会采用课堂实录的方式来收集课堂观察的资料;但是如果我们观察的目的是了解课堂中学生的交往和互动情况，那么座位表可能就成为课堂观察的主要工具。总之，不同的观察目的和观察对象，对后续的观察活动会有决定性的影响。

（二）制作观察量表

选定观察点之后，接下来的工作就是制作课堂观察量表。在课堂观察中，常用的记录方法是定量记录方式和定性记录方式。这两种记录方式在制作量表时都要得到很好的体现。制作“课堂观察”量表有三步：1. 分析设计。首先要对观察对象的要素进行解构、分类，理清其主要内容和特征，从这些方面进行分析，然后根据课堂教学的类型和情境设计观察量表。2. 试用修正。观察量表制作出来以后，必须检验其科学性和可行性，因此，通过试用进行修正是十分必要的。这些量表先在小范围内使用，边使用边修改。3. 正式使用。即大面积地用来记录、分析、诊断课堂教学行为。

（三）制订观察计划并实施观察

课堂发生的事件是复杂多元的，同时，课堂观察活动也需要教师群体的团队参与团队合作，这些都体现出课堂观察活动的复杂性，因此需要事先做好观察的计划。观察计划包括确定观察对象、观察时间与地点、观察内容、观察方法、人员分工，等等。有了明确的观察计划，才能有计划有步骤、全面而系统地观察。

（四）观察资料的分析与解释

课堂观察不仅是收集课堂信息，更重要的是要对课堂观察数据进行合理的分析和解释，从而发现这些数据背后所隐藏的教育意义。需要指出的是，观察数据背后所隐藏的意义往往不会直接呈现出来，而是需要教师运用特定的理论框架去进行深度分析。因此，观察数据的分析能力同样需要在观察实践中不断修炼。

四、课堂观察的途径

观察语文学科教学的目的是为了培养、提高学生的语文素养和语文能力，这就决定了语文学科的课堂观察要将是否实现学生的语文能力发展作为唯一目标，这是课堂观察之“纲”。所以，有效的课堂观察要以目标为准绳的“四觀”：一观教学目标是否精准、精要，即“教什么”。二观教学目标如何落实、转化，即“怎么教”。三观教学效果是否达到预期，即“教得如何”。四观教学成功或不足的深层原因及其改进，即“以后怎么教”。

为此，在课堂观察中，我们要根据不同的观察维度设计不同的观察量表，以下是我校课题组根据日常的研究和结合一些书本的参考，所列举的维度量表说明。

（一）学习目标的设计与达成

1. 目标设计。重点观察与评估教学设计中的目标设置是否符合课程标准和学科核心素养的要求，分层和要求是否有科学的依据，是否符合本班级实际，是否体现定量和定性两个维度的要求，是否考虑目标实现过程与达成结果的相关性，任务和要求是否明确，语言表述是否清晰、通俗易懂，是否对学生有激励作用等。

2. 目标达成。选取两个包含有优、中、差三种类型学生代表的小组，通过与学生的交流、观察学生的学习行为表现，评估目标层次是否适合本班级学生的实际，判断不同层次学生目标的达成情况，进而评估各层次目标达成的比例。

（二）关键问题的提出与解决

1. 问题提出。包括以下三个方面：①问题与目标的关联度。重点观察与评估，问题是否与目标一一对应，每一层次的每个目标是否有对应的练习（每个目标原则上不得超过两个）。②问题的类别及比例。重点观察与评估，问题有哪些类型（包括管理类、检查类还是探究类问题），以及各类问题的数量、比例如何。③问题的精度。重点观察与评估，问题是否精炼、合理，是否有安排问题的改编或创编，问题（包括课后作业）是否是简单、重复、机械的问题，是否加重了学生课业负担等。

2. 问题解决。包括以下三个方面：①学生课前解决问题的情况。重点观察与评估，不同层次学生是否完成了各层次对应的问题，并就上一层级问题进行了思考，以及完成各层级问题的时间。②共性问题的解决。重点观察与评估，展讲过程是否符合问题解决的流程，学生对问题解决流程的应用能力如何。③问题解决的效度。重点观察与评估，展讲交流过程及时间，记录展讲的次数，每次展讲的时间、过程和效果。

（三）多向交流的方式與效果

在课堂观察与评估时，必须全面观察生生之间、师生之间的交流情况。

1. 生生交流情况。包括如下四个方面：①交流时间。重点观察与评估每个层次目标实现过程中，生生交流的次数与时间。②交流氛围。重点观察与评估组内与组间的交流是否体现了民主平等原则，是否充分、有效。③交流内容。重点观察与评估交流的目的有哪些，交流内容是否属于拓展性目标和挑战性目标涉及的内容，交流是否有意义和价值，是否存在走形式的情况。④交流过程与效果。重点观察与评估小组内交流是否进行了有效的组织和安排，组间交流是否关注更多学生的感受，交流是否达成了预设的效果等。

2. 师生交流情况。包括如下两个方面：①交流的方式、目标。重点观察与评估交流方式是师问生答，还是师生之间相互启发，不同交流方式的时间和次数，交流的目的有哪些。②交流的氛围与效果。重点观察与评估教师是否做到了民主平等，态度是否亲切和蔼，交流是否达成预期效果，教师能否有效引导学生自我解答问题，学生的交流是否对权威（教师和课本内容）构成挑战，学生是否提出并回答有挑战性的问题等。

（四）教师点拨的智慧与启迪

包括以下三个方面：①点拨时机。重点观察与评估教师点拨的时机是否恰当，教师是否做到“该出手就出手”，是否给学生留下思考和讨论的空间。②点拨内容。重点观察与评估点拨的内容是否是关键内容，是否是本班学生“跳起来可以够得着”的内容，是否对难点与疑点都做了点拨，以及是否能智慧处理非关键问题。③点拨方法。重点观察与评估点拨方法是否合理、有效，是否设法引导学生解决问题等。

教师对学生学习行为的评价。包括以下三个方面：①评价时机。重点观察与评估评价时间点是否恰到好处，是否起到了“四两拨千斤”的效果。②评价方式。重点观察与评估评价是否正确运用了“共情—肯定—建议—期待”的语言模型。③评价效果。重点观察与评估教师的评价是否对问题解决产生了启迪作用，是否调动了不同学生参与的积极性，是否对学生有新的期待。

课堂观察的起点与归宿都是为了改善学生的课堂学习。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学习的效果，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。

参考文献

[1]陈瑶.课堂观察研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]沈毅，崔允槨.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3][美]洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[*本文系2020年广州教育学会科研课题《提高小学语文教师课堂教学观察的实践研究》（课题编号：KTLX12020305044）的研究成果]