中年笔触写少年，少年文字悟中年

王祥臻

鲁迅先生是中国近代文学史上的重要文学家，他的文学作品不仅深刻地影响了中国近代文学，而且奠定了中国现当代文学的基调。鲁迅先生的文学作品，往往篇幅短小，却包含着丰富、复杂、深刻的思想内容。因此，解读鲁迅文学作品，已经成为中国现当代文学史研究的一个重要课题。《少年闰土》节选自鲁迅名作《故乡》，自1954年后，《少年闰土》便被收入我国语文教材，一直延续至今。在过去，语文教师、文学批评家、文学鉴赏家主要基于文本叙述视角，基于单线叙事解读《少年闰土》。我们认为：《少年闰土》中包含着少年鲁迅、中年鲁迅两个鲁迅。因此，我们将基于中年鲁迅、少年鲁迅的双重视角，基于双线叙事来解读《少年闰土》。

一、《故乡》的写作背景

鲁迅，原名周樟寿，1881年生于浙江绍兴周家。鲁迅出生在官宦之家，其祖父周介孚1879年任内阁行走，周介孚家有四五十亩水田，数十间房屋，和一个三亩大的百草园。童年的鲁迅过着衣食无忧的快乐生活，每天在百草园里摘覆盆子，采何首乌，听蟋蟀唱歌。1893年，周家突遭变故，周介孚因罪入狱，周家不得不变卖数十亩田产，四处疏通。从此，周家没落。1894年，鲁迅的父亲周伯宜突然大吐血，为了给周伯宜诊病，周家花掉许多金钱，最后不得不典卖家产、衣物。1896年，周伯宜病逝，次年周家分房，鲁迅只分到一间祖宅。1898年，鲁迅只身入江南水师学堂读书，改名周树人，并接触新学。1902年，鲁迅赴日本求学。1909年，鲁迅回国，先后在浙江师范学堂、绍兴中学执教。1911年，鲁迅联络革命党人王金发光复绍兴。1912年，鲁迅应蔡元培邀请，出任教育部佥事。1918年鲁迅担任《新青年》編委，并以“鲁迅”的笔名发表《狂人日记》。但《新青年》在社会上没有引起强烈反响，销路不佳，屡次停刊。同年，绍兴周家决定举家迁往北京。从1918年到1919年，鲁迅在北京四处找房、看屋，花了七个月的时间，才找到一套带花园的四合院。为了买这套四合院，鲁迅花了三千五百大洋。但鲁迅的月薪仅为三百大洋，为了凑钱，鲁迅不得不向银行借贷，并决定卖掉绍兴祖宅。1919年12月4日，鲁迅回到阔别二十余年的故乡绍兴搬家。搬家时，他偶遇童年时的好友章闰水，章闰水带着儿子章启生来帮他搬家。12月24日，鲁迅带着全家人离开绍兴。1921年1月，鲁迅创作《故乡》。同年，《故乡》在《新青年》上发表。1954年，教育部节选《故乡》中的十几个段落，改编成《少年闰土》。此后，《少年闰土》便成为中国历代小学生的必读篇目。

二、基于双线叙事解读《少年闰土》

在《少年闰土》中，鲁迅用饱含深情的笔墨，塑造了儿时好友闰土的人物形象，回忆了与闰土相处的快乐而短暂的岁月。《少年闰土》在中国现当代文学史上具有很大的影响力，同时也是历代语文教材的必选篇目。因此，我们应当深入剖析《少年闰土》，并且要尝试基于新的角度来解读《少年闰土》。

（一）过去主要基于单线叙事解读《少年闰土》

在过去半个多世纪的时间里，国内文学界、教育界主要基于文本叙述视角，基于单线叙事来解读《少年闰土》。基于单线叙事解读《少年闰土》，可以将《少年闰土》简单地理解为一篇记叙文。在《少年闰土》中，作者首先通过想象，勾勒出闰土的生动形象。然后，作者简要交代了与闰土相识的背景，描写了“我”期待闰土到来的心情。而后，作者对闰土的形象进行了正面描写，并用寥寥数语交代“我”和闰土迅速成了好朋友，“没有旁人的时候，闰土便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了”。

接着，作者详细记叙了“我”与闰土进行的几次对话。从严格意义上说，这更像是“我”在听闰土讲故事。在这几次对话中，闰土讲述了捕鸟的技巧，如何管瓜、刺猹，讲述了海边有五颜六色的贝壳，跳鱼在沙滩上跳动。在回忆了与闰土的交谈后，作者用正面抒情的方式，描写了自己对闰土的钦佩，对海边农家子弟无忧无虑生活的向往。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”“闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”最后，作者记述了与闰土分别时的情景，并重点描述了“我”和闰土的难舍难分，“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。

（二）基于双线叙事解读《少年闰土》

基于单线叙事解读《少年闰土》，的确具有一定的合理性，但却使《少年闰土》失去了思想深度与历史深度。因此，我们认为：应当基于双线叙事来解读《少年闰土》。

1.《少年闰土》中包含着两个鲁迅

在《少年闰土》中，包含着两个鲁迅：一个是少年鲁迅，一个是中年鲁迅。少年鲁迅着墨不多，但却是一个无忧无虑、热情好客、少不更事的官宦子弟。例如，从“那时我的父亲还在世”“家景也好”“我正是一个少爷”这些描写中皆可看出。中年鲁迅，在《少年闰土》中，只作为“我”存在着，只是作为一个第一人称代词而存在着，但作者却处处凸显“我”的存在，在每个自然段开头，几乎都有“我”。据统计《少年闰土》中，“我的父亲”只出现了三次，“闰土”出现了十一次，“我”却出现了二十六次。由此可见，中年鲁迅在《少年闰土》中并非一个可有可无的、听故事的配角，相反，中年鲁迅是《少年闰土》的讲述者。如果我们将视线拉长，如果我们基于《故乡》全文来看，那么，我们会惊诧地发现：《少年闰土》《故乡》的主角，不是闰土，而是中年鲁迅本人。在《故乡》的各个段落，中年鲁迅用借景抒情、借事抒情、直抒胸臆等各种方式，着力描写内心中悲凉的心情：“我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。”“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”“虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。”在《故乡》中，作者借“豆腐西施”杨二嫂之口，对“我”的形象进行了侧面描写“这模样了！胡子这么长了！”在《故乡》中，作者借“豆腐西施”杨二嫂之口，用两个“还说不阔”，反衬了“我”的落魄，杨二嫂说：“你放了道台了，还说不阔？”“你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”“我知道无话可说了，便闭了口，默默地站着。”

所以，我们有理由认为，《少年闰土》中包含着少年鲁迅、中年鲁迅两个鲁迅。因此，我们应当基于中年笔触、少年文字的双重视角，基于双线叙事来解读《少年闰土》。

2.基于双线叙事解读《少年闰土》

（1）以中年笔触写少年

在《少年闰土》中，鲁迅先生以中年笔触来描写少年闰土，描写少年鲁迅的快乐生活，描写快乐、美好的少年时光，勾勒出一幅美妙的画面。在《故乡》中，作者看到的是苍黄的天空，阴晦的天气，听到的是呜呜的风声，感到的是冷风。在《故乡》中，很少出现动词，甚至很少出现丰富的名词，也很少出现鲜活的形象，作者着力强调自己看到的是“远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。在《少年闰土》中，作者在脑海中勾勒出的却是另一番生机勃勃、五颜六色、多姿多彩的美丽画面：“深藍的天空”“金黄的圆月”“海边的沙地”“一望无际的碧绿的西瓜”，十一二岁的少年，项带银圈，手捏钢叉，尽力地刺猹，“猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”;白雪铺满沙地，竹匾下的稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背，各种各样的贝壳，“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，以及“许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”。据统计分析，《少年闰土》中出现的动词、名词，在《故乡》中的占比超过百分之八十。鲁迅先生通过使用大量动词、名词，描写了自己对童年、对故乡的美好回忆。写作《故乡》时，鲁迅先生已经年过四旬，他留学日本归来，经历了辛亥革命、张勋复辟，已经是一个饱经沧桑的中年人。但中年鲁迅看到“铁屋子”里的人们，依旧在贫穷、苦难、愚昧中沉睡。因此，中年鲁迅才会用抒情的笔墨，勾勒出一幅美丽的故乡画面，在这幅画面中，寄托着鲁迅对童年时光和幸福生活的怀念。

（2）以少年文字悟中年

鲁迅出生在传统的官宦世家，学习过旧学，经历过家道中落，又在日本深入学习过新学，学习过日语、德语、俄语，广泛接触过日本、俄罗斯、德国等国的文学作品、科学著作。可以说，鲁迅的一生都在经历剧烈的变化。因此，鲁迅深信：沉睡的、保守的、落后的中国不可能永远是一沟绝望的死水，不可能永远“死水微澜”。鲁迅读过《天演论》，鲁迅学习过尼采的超人主义，鲁迅一直满怀着饱满的激情，致力于唤醒国民。因此，在《少年闰土》中，鲁迅以少年文字悟中年。在《少年闰土》中，鲁迅先生特意使用少年文字“我们那时候不知道谈些什么”“我于是又很盼望下雪”“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西—便是现在也不知道”“我素不知道天下有这许多新鲜事”，处处凸显“我”的天真、幼稚，却处处折射出“我”已年过四旬，却依旧怀着一颗无邪的、赤诚的童心。在《故乡》的结尾处，作者更是用少年文字，表达出对未来的希望，如“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，再一次表达了改变中国的热诚。

同鲁迅先生的其他文学作品一样，《少年闰土》也包含着丰富的思想内容、历史内容。在过去，文学界、教育界基于单线叙事解读《少年闰土》，将《少年闰土》变成了一篇记事写人的叙述散文，而基于少年鲁迅、中年鲁迅的双线叙事解读《少年闰土》，可以使我们从更高的思想高度来重新认识《少年闰土》。